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中小学家校社协同育人机制创新研究——基于三螺旋理论

本研究旨在基于三螺旋理论，对我国中小学家校社协同育人机制的创新路径进行系统性的理论构建与实践探究。在我国教育事业迈入高质量发展新阶段，致力于培养德智体美劳全面发展的时代新人的宏大背景下，传统的、以学校为中心的、各主体间联结松散的三角式协同模式，已难以有效应对学生成长的复杂性需求与社会发展的动态挑战。三螺旋理论，源于对大学、产业与政府在创新体系中动态互动关系的深刻洞察，以其强调主体间角色杂化、功能重叠与网络化协同的独特视角，为我们打破家校社之间固有的角色壁垒与功能边界，构建一个能够持续生成创新性教育实践的、动态的螺旋式协同育人新范式，提供了极具启发性的理论框架。本研究采用理论建构与比较案例研究相结合的方法，通过对一个成功实现动态协同的创新型学校（案例A）和一个处于传统协作模式的普通学校（案例B）进行为期一年的深度田野调查，旨在深描并提炼协同育人机制创新的核心要素与运行逻辑。研究的核心发现是，家校社协同育人从静态的伙伴关系跃升为动态的创新生态，其根本驱动力在于实现了主体角色的杂化与重塑、育人资源的整合与再生以及运行逻辑的协商与共治三大核心机制的系统性变革。基于此，本研究构建了一个创新导向的三螺旋协同育人机制模型。本研究的结论在于，家校社协同育人的未来方向，在于实现一次从责任分担的线性协作，到价值共创的网络化创新的深刻范式转型。其关键，在于构建一个能够激励并保障学校、家庭与社区超越各自传统角色，在互动与融合中共同生成新型教育资源与育人路径的、充满弹性的制度性框架。

关键词：家校社协同育人；三螺旋理论；育人机制；角色重塑；教育创新

一、引言

我们正处在一个深刻的社会转型期，教育的形态与使命也随之发生着根本性的重塑。党的二十大报告明确指出，要办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这一宏伟的育人目标，深刻地昭示我们，学生的健康成长与全面发展，绝非单一的学校教育所能独立完成，而是一项需要家庭、学校与社会三大教育场域同心同向、同频共振的复杂系统工程。正是在这一时代背景下，家校社协同育人已从一个前沿的教育理念，迅速上升为国家层面的战略部署与社会各界的普遍共识。它被视为破解当前教育领域诸多难题，如学生心理健康问题、课后服务质量不高、实践育人渠道不畅等，实现五育并举与高质量发展的关键路径。

然而，在实践层面，尽管家校社协同的口号日益响亮，但其运行的真实样态，却常常陷入一种理想丰满，现实骨感的困境。当前普遍的协同模式，在本质上仍是一种以学校为绝对中心的、线性的、静态的三角关系模式。在这种模式中，学校是当然的主导者与知识权威，家庭被定位为配合者与支持者，其主要任务是督促孩子完成作业、参加家长会；而社区，则往往是一个更为模糊和被动的角色，或成为学校偶尔借用的活动场地，或干脆在协同的版图中处于失语与缺位的状态。这种学校主导、家长配合、社区缺位的固化格局，导致三者之间的联结是表层的、临时的、任务驱动的，而非深度的、常态的、价值引领的。它能够完成一些基础性的协作，但却难以催生出真正具有创新性的、能够深刻回应学生个性化与多样化发展需求的育人实践。

如何才能打破这种静态、固化、失衡的三角结构，迈向一种动态、融合、共生的协同新境界？其根本的症结，在于我们缺乏一个能够指导实践的、有力的、关于创新性协同的理论框架。源于创新经济学与社会学领域的三螺旋理论，为我们提供了这样一个宝贵的理论透镜。该理论最初由埃茨科威兹和雷德斯多夫提出，用以描述在知识经济时代，大学、产业与政府为了促进创新，三者之间原有的清晰边界变得模糊，功能开始重叠，形成一种相互作用、相互促进的螺旋式上升关系。这一理论的核心洞察在于，创新并非源于各主体的单打独斗，而是源于它们之间动态的、非线性的、甚至跨界的互动。

将这一理论创造性地转译到教育领域，其启发是革命性的：一个真正富有活力的协同育人体系，其主体（学校、家庭、社区）之间，也不应是壁垒分明、功能固化的，而应是相互渗透、角色杂化、在持续的互动中共同生成新型教育价值的。因此，本研究的核心问题是：我们应如何系统性地运用三螺旋理论的分析框架，来诊断当前家校社协同育人机制的内在缺陷，并在此基础上，构建一个能够有效促进育人模式创新的、动态的新型协同机制？这一新型机制在主体角色定位、资源整合方式与运行治理逻辑上，应呈现出怎样的核心特征？本研究旨在通过对不同协同模式的深度比较，致力于提炼并构建这样一个可操作的、系统性的创新机制模型，以期为我国中小学如何将家校社协同育人从一种低水平的责任分担，提升为一种高水平的价值共创，提供一份兼具理论前瞻性与实践指导性的行动蓝图。

二、文献综述

为了在坚实的理论与实践基础上，对家校社协同育人机制的创新进行系统性