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古诗词导学案教师参考版

一、导学案设计理念与原则

古诗词导学案的设计，应以《义务教育语文课程标准》及相应学段要求为根本遵循，旨在引导学生自主、合作、探究地学习古诗词，感受中华优秀传统文化的魅力。其核心理念在于“以学生为主体，以素养为导向”，通过精心设计的学习活动，激发学生学习兴趣，培养其阅读理解、审美鉴赏、语言建构与运用以及文化传承的能力。

设计原则：

1.学生为本，主体性原则：导学案的出发点和落脚点是学生的学习需求与认知规律。问题设计、活动安排应充分考虑学生的知识储备、兴趣点和认知障碍，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑。

2.浸润体验，情境性原则：古诗词具有强烈的意境美和情感美。导学案应努力创设与诗词内容相符的情境，引导学生通过诵读、想象、联想等方式，身临其境地感受诗词的韵味和作者的情思。

3.循序渐进，层次性原则：学习目标和探究问题的设置应体现梯度。从字词疏通到句义理解，从意象把握到情感体悟，再到艺术手法的鉴赏，逐步深入，引导学生拾级而上。

4.启思导疑，探究性原则：避免简单的知识罗列和答案灌输。多设计具有启发性、探究性的问题，鼓励学生多角度思考，进行批判性阅读，培养其独立思考和解决问题的能力。

5.迁移拓展，实践性原则：引导学生将所学知识技能运用于新的情境。可设计一些拓展阅读、仿写创作、主题探究等活动，促进知识的迁移和能力的提升。

二、导学案的基本结构与要素

一份结构完整、功能清晰的古诗词导学案，通常应包含以下基本模块。教师可根据学情、诗体特点及教学目标灵活调整。

（一）课前预习·自主感知

*学习目标导航：清晰列出本课需要达成的核心知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。目标应具体、可操作、可检测。

*预习任务清单：

*诵读涵咏：要求学生至少诵读诗歌若干遍，初步感知节奏、韵律和情感基调，尝试划分节奏、标注韵脚。

*字词积累：引导学生借助工具书，疏通生僻字、多音字、古今异义词、重点虚词的含义和用法，抄写并理解。

*初步理解：用自己的话简述诗歌大意，记录预习中遇到的疑难问题，带着问题走进课堂。

*资料搜集（可选）：鼓励学生搜集与诗歌主题、意象相关的图片、音乐或小故事。

（二）课堂探究·合作研读

*情境导入：设计简洁有效的导入方式，如诗词名句、相关故事、图片视频、生活现象等，激发学生学习兴趣，自然引入本课。

*整体感知与脉络梳理：

*引导学生在预习基础上再次诵读，感受诗歌的整体风貌。

*提问：这首诗/词主要写了什么内容？可以分为几个层次？诗人是按怎样的思路来写的？

*重点突破与深度探究（核心环节）：

*解词析句：针对诗中关键的字、词、句进行深入理解，品味其表达效果。例如：“‘某字’用得好，好在哪里？”“如何理解‘某句’的含义？”

*意象把握与意境体味：引导学生找出诗中的主要意象，分析意象的特点及其象征意义，进而概括诗歌营造的意境氛围。

*情感主旨探究：通过对意象、语言、手法的分析，引导学生体会诗人在诗中表达的思想情感，理解诗歌的主旨。可设计问题链，如：“诗人为何会产生这种情感？”“这种情感是如何层层递进/曲折表达的？”

*语言特色与艺术手法鉴赏：引导学生品味诗歌的语言风格（如清新自然、雄浑壮阔、含蓄蕴藉等），赏析诗歌运用的修辞手法（比喻、拟人、夸张、对偶等）和表现手法（如借景抒情、托物言志、用典、对比等）。

*合作研讨：设置1-2个具有一定深度和开放性的研讨题，组织学生小组合作探究，鼓励不同观点的碰撞与交流。

*诵读深化：在理解诗意、把握情感的基础上，指导学生进行有感情的朗读、背诵，力求声情并茂，内化感悟。形式可多样：个别读、齐读、配乐读、情境演读等。

（三）巩固拓展·迁移运用

*基础巩固：设计少量针对性练习，如字词解释、名句默写、内容理解选择/简答等，检验学生对基础知识的掌握。

*拓展延伸：

*比较阅读：提供与本课诗词主题、风格、作者或意象相近的其他诗词进行比较阅读，深化理解。

*联想拓展：由诗词中的某个意象、情感或哲理，联系现实生活或个人体验，谈感受、谈启示。

*创意写作：如为诗词配画、撰写解说词、改写故事、仿写诗句、续写诗歌等。

*主题探究：围绕某一主题（如“思乡”“咏史”“边塞”）搜集相关诗词，进行小型专题研究。

*推荐阅读：推荐与本课相关的拓展阅读材料，如诗人传记、相关评论、同主题其他作品等，开阔学生视野。

（四）学后反思·总结提升

*知识梳理：引导学生自主梳理本课所学的重点知识、核心观点。

*感悟体会：记录学习本诗后的主要收获、情感体验或仍存在的困惑。

*自我评价：对