锚定生活本源，赋能劳动成长公开课教案教学设计课件资料.docVIP

锚定生活本源，赋能劳动成长

——生活劳动课程接轨生活的要素与实践路径

劳动教育是培养学生核心素养的重要载体，而生活劳动课程作为劳动教育的核心组成部分，其本质是连接课堂与生活、理论与实践的桥梁。让生活劳动课程真正接轨生活，不仅能提升学生的劳动技能，更能培育学生尊重劳动、热爱生活的价值观。要实现这一目标，需立足课程设计、内容选择、实施方式、评价体系等核心要素，构建生活化的劳动教育生态。

一、生活劳动课程接轨生活的核心要素

（一）课程目标：锚定“生活适应”与“价值塑造”双导向

课程目标是劳动教育的出发点和落脚点，接轨生活的生活劳动课程，目标设定需摒弃“技能训练单一化”的倾向，转向“生活适应能力”与“劳动价值观念”双维并进。一方面，目标要聚焦学生的现实生活需求。例如，针对小学低年级学生，设定“掌握整理书包、叠衣服等自理技能”的目标；针对中学阶段学生，设定“学会家庭餐制作、家居清洁与收纳、绿植养护等生活技能”的目标，让学生在课程中习得的能力能直接应用于日常。另一方面，目标要渗透劳动价值塑造。通过课程引导学生理解劳动的意义，从“完成任务”转向“主动承担家庭责任、体验劳动乐趣”，比如让学生在参与家务劳动的过程中，体会父母的辛劳，形成“劳动光荣、劳动创造美好生活”的认知。

（二）课程内容：遴选“本土化”与“阶段性”的生活素材

课程内容是接轨生活的核心载体，素材选择需遵循本土化和阶段性两大原则，确保内容贴近学生的生活实际。

本土化原则：结合学生的生活环境遴选劳动素材。对于城市学生，可以融入社区垃圾分类、社区绿化养护、公共设施清洁等内容；对于农村学生，则可以纳入农作物种植、家禽养殖、农具使用与维护、农产品初加工等内容。以浙江省温州市为例，当地生活劳动课程可融入瓯柑种植养护、温州特色小吃（如鱼丸、灯盏糕）制作等本土化内容，让学生在熟悉的生活场景中感受劳动的魅力。

阶段性原则：依据学生的年龄特点和认知水平设计内容。小学阶段侧重基础自理劳动和简单家务劳动，如穿衣洗漱、整理房间、择菜洗菜等；初中阶段侧重家庭服务劳动和社区公益劳动，如烹饪家常菜、家电基础使用与维护、社区志愿服务等；高中阶段侧重职业体验劳动和创造性劳动，如家政服务体验、校园农场运营、生活创意手工制作等，实现内容与学生成长阶段的精准匹配。

（三）实施方式：构建“情境化”与“实践性”的教学模式

传统的劳动课程多以“课堂讲授+示范模仿”为主，难以激发学生的主动性。接轨生活的劳动课程，需打破课堂边界，构建情境化、实践性的教学模式。

创设真实生活情境：将课堂搬到家庭、社区、校园农场等真实场景中。例如，在“家庭餐制作”课程中，教师可以组织学生先在课堂学习食材处理、烹饪技巧，再让学生回家实际操作，为家人制作一顿饭；在“社区垃圾分类”课程中，带领学生走进社区，参与垃圾分类督导、分类宣传等实践活动，让学生在真实情境中解决实际问题。

推行“做中学、学中思”的实践模式：强调学生的主体地位，让学生从“被动接受”转向“主动探究”。例如，在“绿植养护”课程中，让学生自主选择植物，亲手种植、浇水、施肥，记录植物生长过程，在实践中发现问题、解决问题，如“植物叶片发黄怎么办”“如何控制浇水频率”，在探究中深化对劳动过程的理解。

（四）评价体系：建立“过程性”与“多元化”的评价机制

评价是课程实施的指挥棒，接轨生活的生活劳动课程评价，需摒弃“唯结果论”，建立过程性、多元化的评价体系。

过程性评价：关注学生在劳动过程中的表现，如参与度、责任心、合作能力、问题解决能力等。可以通过“劳动成长档案”记录学生的劳动过程，包括劳动照片、视频、心得体会、反思日记等，全面反映学生的成长轨迹。

多元化评价主体：打破教师单一评价的局限，引入学生自评、互评、家长评价、社区评价等多元主体。例如，学生在家完成家务劳动后，由家长评价其劳动态度和成果；在社区参与公益劳动后，由社区工作人员给出评价意见，让评价更全面、更贴近生活实际。

二、生活劳动课程接轨生活的实践路径

（一）家校协同，搭建劳动教育的生活桥梁

家庭是学生劳动实践的第一场所，家校协同是实现课程接轨生活的关键。学校可以通过“劳动家庭作业”“亲子劳动打卡”等方式，引导家长参与学生的劳动教育。例如，布置“每周一次家庭大扫除”“每月为家人做一顿饭”等作业，让家长成为学生劳动的指导者和陪伴者；定期组织“家校劳动分享会”，邀请家长分享孩子劳动成长的故事，形成家校共育的合力。

（二）校社联动，拓展劳动教育的生活空间

社区是学生劳动实践的重要延伸阵地，校社联动能够为学生提供更广阔的劳动平台。学校可以与社区居委会、社区农场、志愿服务组织等合作，开发“社区劳动实践基地”，开展垃圾分类宣传、