从有意到无意——小学低段数学猜学单的设计与实践3公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

三、有备而猜——猜学单的设计

图一：猜学单设计路径图一个“猜”字，就不同于以往传统的学习模式。猜学单的主体是学生，目的是化被动为主动，化枯燥为兴趣，让学生学习有自我准备。那老师就不能打无准备之仗，如何设计猜学单呢？笔者认为还得从教材与学情入手。研究教材是为了理解教材编写的目的，知道往哪儿去。学情是教师根据以往的教学经验而累积下来的对学生的认识，这也是能更有效地解决到底要往哪儿去。这样一来，学生就能有意自学，老师就能有意教学。

图一：猜学单设计路径图

根据教材和学情，统整学习内容、学习方法、学习过程和学习成果四大要素的“猜学单”，形成“猜学单”的初步设计：

（1）设计原则：目标性、主体主动性、层次性；

（2）设计类别：从“新授课”、“复习课”、和“实践活动课”三种基本形式；

（3）反馈评价：用“你猜对了吗？”让学生和老师对每次的猜学结果进行定性与定量评价。

（一）关注旧知，对接新知

《角的初步认识》是一节新授课，在此之前学生已经认识了长方体、正方体、长方形、正方形、三角形等，这些图形中包含了许许多多的角；在日常的生活中，学生也已经接触过角。教材的编排中主要包括以下知识点：认识角及各部分名称、画角、角的大小特征。根据以上分析设计了猜学单中的两个问题，意在了解学生起点，知道学生头脑中“角”的具体表象；与数学建立联系，了解学生对于角的特征、角的定义的认知程度。

问题一：画一画你心目中的角！

问题二：猜一猜数学上的角是怎样的？

（二）聚焦核心，暴露难点

真正数学意义上的“角”对学生而言比较抽象，学生头脑中的“角”是静态的一个图形，这个图形包括了一个顶点和两条边。而数学上的角也是动态的，正是角的动态性才使得角有大有小，这也正是学习的难点所在，即理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。根据以上分析设计了猜学单中的两个问题，意在从静态和动态两个角度入手，了解学生画角的方法，同时为角的大小埋下伏笔，为后续的学习助力。

问题三：要得到一个角，会有哪些方法呢？

问题四：你知道哪些和角有关的知识呢？赶快写下来吧！

（三）分析评价，助航蓄力

猜学单反映的是学生对新内容的了解以及对新知识的求知欲望，课后教师通过“你猜对了吗？”让学生对自己猜学的情况进行定量评分，通过访谈分享猜学的感受，体会猜的快乐，获得成功的体验。教师一方面通过了解学生的感受完善猜学单，优化自己的教学方式；另一方面通过每一个真实课堂，边反思边实践是课堂源源不断的升力点。

你猜对了吗？

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