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幼儿园教师反思性实践能力提升路径——基于行动研究范式

本研究旨在基于行动研究范式，系统性地探索一条能够有效提升幼儿园教师反思性实践能力的内在路径与机制。在我国学前教育迈向高质量内涵式发展的关键时期，教师的反思性实践能力已成为驱动其专业自主发展、实现保教实践持续优化的核心引擎。然而，当前幼儿园教师的反思实践普遍存在着经验化、浅表化和非系统化的困境，即反思多停留在对教学活动流程的简单回顾或对幼儿行为问题的就事论事，缺乏对其背后教育理念的深刻审视和对自身实践的批判性建构。行动研究以其计划—行动—观察—反思的螺旋式循环、强调实践者主体性以及理论与实践紧密结合的特征，为破解上述困境，推动教师反思从技术层面走向批判层面提供了理想的范式框架与方法论支持。本研究采用历时一学期的合作式行动研究，以某幼儿园大班组的六位教师为核心研究伙伴，通过组织定期的专题研讨、系统的游戏观察、系统的反思性日志撰写以及实践改进方案的共同设计与实施。研究的核心发现是，行动研究通过构建一个安全的专业对话共同体和提供一套结构化的反思支架，系统性地驱动了教师反思性实践能力的层级递进。这一提升路径呈现出清晰的阶段性特征：从最初聚焦于教学技巧与管理策略的技术性反思，发展到能够结合儿童发展理论审视自身教育信念与行为合理性的实践性反思，并最终萌芽出对教育实践背后更深层次的价值观与社会文化因素进行审视的批判性反思。本研究的结论在于，行动研究并非一种外在的培训模式，而是一种能够内在于教师日常工作，系统性地、持续性地培育其问题意识、证据意识和批判性思维的专业生活方式。它为我国幼儿园构建园本研修新样态、实现教师专业发展的内源性驱动，提供了一条科学、可行且富有生命力的实践路径。

关键词：反思性实践；幼儿园教师；行动研究；教师专业发展；园本研修

一、引言

我们正处在一个对学前教育质量提出前所未有之高要求的崭新时代。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入实施和幼小科学衔接攻坚行动的全面推进，我国学前教育的发展重心，已经历史性地从解决有没有的普及问题，转向了深刻回答好不好的质量问题。在这场深刻的质量革命中，教师，作为课程的实施者、儿童学习的支持者和教育环境的创造者，无疑是决定这场变革成败的最关键变量。一位优秀的幼儿园教师，绝非一个只会照本宣科的教书匠，而应是一位能够敏锐地观察儿童、深刻地理解儿童、并基于此不断调整和优化自身教育实践的研究型专业人员。而支撑教师实现这一角色转型的核心能力，便是其反思性实践能力。

反思性实践，由美国著名哲学家、教育家约翰·杜威最早提出，并由唐纳德·舍恩发扬光大，其核心要义在于，专业人员的成长并非源于经验的简单累积，而是源于对自身实践经验的、持续的、批判性的审视与重构。对于幼儿园教师而言，反思性实践意味着她们能够超越日常工作的琐碎与繁忙，不停留于今天我组织了什么活动，而是能够深入地追问：我为什么这样组织？、在活动中，孩子们的真实状态是怎样的？、我的行为对孩子的发展产生了什么影响？、我的教育观念中，是否存在着需要被审视和挑战的盲点？。可以说，反思性实践是联结教师教育理论与保教实践的桥梁，是其实现从新手到专家跨越的内在阶梯，更是幼儿园作为一个学习型组织实现自我更新与持续发展的根本动力。

然而，理想与现实之间往往存在着巨大的鸿沟。尽管加强反思已成为各类教师培训中的高频词汇，但在真实的幼儿园工作生态中，教师的反思实践却普遍面临着严峻的挑战。其一，是时间的贫困。繁重的保教任务、冗杂的行政文书、频繁的检查评估，极大地挤压了教师可以静心反思的时间与空间。其二，是方法的匮乏。许多教师的反思，多表现为一种自发的、随意的饭后闲谈或灵光一闪，缺乏系统性的方法论指引和结构化的工具支持，导致反思难以深入，常常流于形式。其三，是文化的缺失。在一些幼儿园中，缺乏开放、信任、支持专业对话的组织文化，教师担心暴露自己的困惑会被视为能力不足，因而倾向于自我封闭，使得反思难以从个体层面走向能够激发集体智慧的共同体层面。这些困境，共同导致了教师的反思实践常常停留在舍恩所说的技术理性层面，即仅仅关注如何更有效地达成既定目标，而未能触及对目标本身是否合理这一更深层次的价值性与伦理性问题的追问。

如何才能构建一条能够有效破解上述困境，系统性地、内在地、可持续地提升幼儿园教师反思性实践能力的路径？行动研究范式，以其独特的理论品格与实践形态，为我们提供了极具潜力的解决方案。行动研究，是一种由实践者（教师）在真实的实践情境中，为了解决自己所关切的真实问题，而进行的、遵循计划—行动—观察—反思循环圈的、旨在改善实践并生成本土知识的研究范式。它天然地将行动与研究、实践与反思融为一体，它强调教师的主体性，倡导在合作性的专业共同体中进行探究。这使其不再是一种外在于教师的、由专家输送的培训，而是一种能够内生于教师日常工作，并赋