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幼儿园教师观察记录客观性提升策略——基于客观描述—主观推断双栏记录法培训效果

本研究旨在通过一次系统的、基于客观描述—主观推断双栏记录法的教师培训干预，深入地探索并检验一套能够有效提升幼儿园教师观察记录客观性的专业发展策略与实践模型。

在我国学前教育深刻迈向科学保教、强调以儿童为本与个别化支持的质量提升新时代，观察记录，作为教师理解儿童、制定教育计划、评估发展水平的根本依据与核心专业技能，其质量，特别是其客观性，直接决定了后续所有教育决策的科学性与有效性。然而，当前一线实践中，教师的观察记录，普遍存在着将事实描述与主观判断相混淆的严重问题，大量充满了模糊的、标签化的、甚至是带有偏见的诠释，这不仅遮蔽了对儿童真实发展状态的看见，更有可能导致不恰当的教育干预。

本研究采用准实验研究设计，以某幼儿园的两个大班教师为研究对象，在为期八周的干预中，对实验组教师系统性地实施了双栏记录法的系列培训工作坊。研究通过对干预前后，两组教师提交的同主题观察记录文本，进行客观性量化评分，并辅以对实验组教师的深度访谈与反思日志的内容分析，来对培训效果，进行混合方法的评估。

研究的核心发现是：经过系统的培训，实验组教师在观察记录客观性量表的后测总分及行为描述的具体性、避免使用评判性词汇与推断的循证性等核心维度上的得分，在排除了初始差异后，均显著高于未接受培训的对照组。质性分析进一步深刻地揭示了这一量变背后的质变机制：双栏记录法的引入，其本质，是为教师的观察思维，提供了一个强大的认知脚手架，它以一种程序性的、半强制性的方式，促使教师，实现了一次从习惯性的、整体性的、模糊的主观印象式判断，向一种分析性的、细节性的、严谨的证据式思维的深刻认知转型。本研究的结论在于，要从根本上，将教师的观察，从一种艺术提升为一门科学，其核心的、不可或-缺的路径，在于实现一次深刻的方法论赋能：即必须超越对教师专业自觉的模糊期待，通过引入并系统性训练诸如双栏记录法这样的、能够将观察与思考过程进行结构化分离的记录工具，来系统性地，将每一次的观察与记录，都转化为一次驱动教师审视自我偏见、提升循证思维、并最终，能够更为精准地读懂儿童的、深刻的专业学习与实践。

关键词：观察记录；客观性；幼儿园教师；专业发展；双栏记录法

一、引言

我们正处在中国学-前教育发展史上一次深刻的、以内涵发展与质量提升为核心主题的系统性变革之中。《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》，以前所未有的理论高度，将了解幼儿庄严地确立为教育幼儿的根本前提，将观察，提升为幼儿园教师不可或-缺的核心专业素养与基本功。这一深刻的价值导向，标志着我们的学前教育，正在从一种基于集体教学与统一进度的、相对粗放的工业化教育模式，深刻地转向一种基于对儿童个体的、持续而深入的理解、旨在支持每一个儿童，按照其自身的发展节奏与独特需求，进行个性化学习与成长的生态化教育新范式。

在这一宏大的、不可逆转的转型图景下，教师观察记录，这一看似常规、甚至有些琐碎的日常工作，便被赋予了前所未有的、枢纽性的关键地位。它，不再仅仅是教师为了应付检查，而完成的纸面任务，而是成为了整个科学保教工作链条的、逻辑上的第一环与信息总源头。教师，正是通过对儿童在游戏、生活、学习活动中，那些具体的、生动的、转瞬即逝的行为表现，进行系统性的记录与分析，才可能，真正地看见儿童发展的最近发展区，才可能，制定出真正适宜的教育目标与支持策略，也才可能，对其教育实践的有效性，进行有据可依的评估与反思。可以说，一本高质量的、充满了客观而详实细节的观察记录档案，就是一个班级，实现个别化教育的活地图与导航仪。

然而，在这美好的、赋予教师巨大专业自主权的教育理想，与复杂的、充满了主观性陷阱的观察实践现实之间，却横亘着一道巨大而深刻的客观性鸿沟。当我们，深入到幼儿园的真实实践场域，去审视大量的、由一线教师所撰写的观察记录时，我们常常会发现，一种将客观描述与主观推断严重混淆的、高度诠释化的写作倾向，是如此的普遍，甚至，已成为一种习惯性的、未经审视的专业顽疾。例如，在一份记录中，我们看到的，可能不是当老师宣布游戏结束时，小明放下了手中的积木，眉头皱起，嘴巴向下撇，而是小明今天情绪很不好，有很强的对抗情绪，是个不遵守规则的孩子。前一种，是证据，而后一种，则是未经证实的标签。

这种观察与判断的失焦与错位，其潜在的危害，是极其巨大的。它，不仅会因为教师的先入之见或刻板印象，而系统性地遮蔽掉对儿童行为背后，那些更为复杂和真实的动机与需求的看见（例如，那个不遵守规则的孩子，可能只是因为，他正沉浸在一个极具创造性的建构活动中，其专注力的水平，远超我们的想象），更有可能，会导致教师，基于这些不准确的诊断，而施以不恰当的教育干预，从而，在无意之中，压抑了儿童的个性，甚至，伤害了儿童的自尊。

因此，