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幼儿园教师专业学习社群运行机制——基于某区名师工作坊三年活动记录分析

本研究旨在通过对某市一个区级名师工作坊长达三年的、完整的活动过程记录，进行系统性的、深描式的质性分析，以期揭示并构建一个能够深刻解释幼儿园教师专业学习社群有效运行的内在机制模型。在我国学前教育事业迈入以内涵发展与质量提升为核心的新时代，对教师专业自主性与研究性实践能力提出前所未有挑战的宏大背景下，传统的、自上而下的输血式培训模式，已难以满足教师在复杂、动态的教育情境中持续成长的现实需求。因此，以专业学习社群为代表的、强调合作、探究与反思的造血式教师发展新范式，正被寄予厚望。然而，关于此类社群，特别是根植于我国本土制度文化中的名师工作坊，其究竟如何在时间的维度上，从一个松散的组织，演变为一个充满生命力的学习共同体的？其内在的动力系统、运行回路与文化基石是什么？对此，我们仍缺乏来自长期、纵深案例的、过程性的理论提炼。本研究采用质性案例研究法，以某名师工作坊三年来所积累的全部过程性资料（会议纪要、反思日志、课程文稿、线上研讨记录等）为分析文本。研究的核心发现是：该工作坊的有效运行，深刻地依赖于一个由核心领导力的赋能性转型、探究活动的螺旋式驱动以及社群文化的生态化培育这三大核心子系统，所共同构成的、动态咬合的三维螺旋机制。本研究的结论在于，要将一个教师专业学习社群，从一种外在的组织形式，深刻地内化为一种教师内在的专业生活方式，其根本路径，在于实现一场深刻的权力与关系的系统性重构。即，社群的引领者，必须实现从知识权威向学习赋能者的角色革命；社群的活动，必须实现从任务导向向问题驱动的逻辑革命；而社群的文化，则必须实现从个体集合向情感与专业共同体的生态革命。

关键词：专业学习社群；教师专业发展；名师工作坊；运行机制；幼儿园教师

一、引言

我们正处在中国学前教育一场深刻的、以幼有善育的民生期盼为牵引、以《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学精神为罗盘的质量革命之中。当去小学化的禁令，以前所未有的决心，涤荡着课程与教学的每一个角落，当安吉游戏所倡导的真游戏精神，深刻地唤醒着我们对儿童主体性与创造性的重新尊重，我们的幼儿园教师，正被历史性地，推向了一场极具挑战的专业角色再定义的前沿。她们，不再被允许做一个课程的忠实执行者，而必须成为一个儿童学习的敏锐观察者、一个游戏环境的智慧支持者、一个园本课程的积极共建者。

这一深刻的、从技术员到研究者的角色转型，对教师的专业素养，提出了前所未有的、系统性的、高阶的挑战。它要求教师，不仅要懂理论，更要会实践；不仅要会实践，更要能反思；不仅要能反思，还要善合作。面对如此复杂而深刻的专业发展需求，我们长期以来所依赖的那种以专家讲座、观摩研讨为主要形态的、自上而下的、一次性的输血式培训模式，其内在的、深刻的失灵与低效，便日益凸顯。它或许能够传递一些新的信息，但却难以真正触及教师在真实的、充满了不确定性与情境性的班级管理与课程实践中所面临的真问题，更难以系统性地、可持续地，培育其解决这些真问题所需要的、更为根本的研究性与合作性的专业能力。

正是在这一深刻的培训失灵的时代困境之下，一场以教师专业学习社群为核心理念的教师发展范式的全球性革命，为我们指明了突围的方向。专业学习社群，其本质，是对传统那种将教师视为孤立的原子的个体主义专业文化的深刻颠覆。它旗帜鲜明地主张，教师的专业成长，最有效的路径，是在一个由同行组成的、以共同的愿景为引领、以合作性的探究为核心活动、以对学生学习的持续关注为最终归宿的学习共同体中，去共同地、持续地、嵌入于日常实践地做中学。在我国的教育实践中，名师工作室或名师工作坊，正是这一理念，在本土制度框架内，一种极具代表性与影响力的组织化身。

然而，在这美好的理念图景与复杂的实践现实之间，依然横亘着巨大的鸿沟。并非所有挂上了工作坊牌子的组织，都能自动地生成一个真正的学习共同体。许多工作坊，在现实中，依然可能沦为名师个人的讲学堂、或是成员应付考核的任务集散地，其内在的社群生命力，极其微弱。这就迫使我们，必须去追问一个更为根本的、关于机制的问题：一个真正有效的、充满活力的、能够让教师在其中获得脱胎换骨般专业成长的名师工作坊，其内在的、使其得以可持续运行的动力机制与组织肌理，究竟是什么？它是如何一步步地，将一群来自不同园所、原本陌生的教师，凝聚成一个休戚与共的专业伙伴的？在长达数年的运行中，其内部的权力关系、活动形态与文化氛围，又经历了怎样动态的、深刻的演变？本研究，正是试图通过对一个区级名师工作坊长达三年的、完整的生命史的、基于其全部过程性活动记录的深度解剖，来系统性地、生成性地，回答这一系列核心问题。

二、文献综述

为了在坚实的理论与实践基础上，对本研究议题进行系统性探究，有必要对作为本研究核心概念的教师专业学习社群的理论内涵与核心特征、