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幼儿园课程审议流程规范化研究——基于某省示范园三级审议制操作手册分析

本研究旨在通过对某省级示范性幼儿园，所独创并运行的三级审议制课程操作手册，进行系统性的文本分析与深度访谈，深入地、结构化地，剖析并提炼出一套能够在幼儿园内部，有效规范课程审议流程、保障园本课程质量的标准化操作模型与实践路径。在我国学前教育深刻迈向高质量发展新阶段，大力倡导园本课程开发与教师专业自主的宏大背景下，如何将课程开发的权力，从传统的依赖成品教材，真正下放到一线教师手中，同时又避免因教师个体经验差异，而导致的课程质量良莠不齐与随意漂移的风险，已成为深化课程改革、实现科学保教所面临的核心组织性与程序性难题。当前，关于幼儿园课程审议的讨论，多停留在理念倡`导或经验描述层面，严重缺乏一套能够清晰界定谁来审、审什么、怎么审的、具有严谨程序与科学标准的、可复制、可推广的制度性解决方案。本研究采用质性案例研究方法，以某省示范园正式颁布的《园本课程三级审议制操作手册》为核心分析文本，并辅以对园长、课程主任及一线教师的半结构化深度访谈，运用内容分析与主题编码技术，对该制度的组织架构、审议流程、评价标准与运行机制，进行了系统性的解码与重构。研究的核心发现是：三级审议制，是一个由年级组一级审议、课程委员会二级审议与园务会三级审议所构成的、权责清晰、层层递进的课程质量保证系统。该系统的核心运行机制，在于通过一种程序性理性，巧妙地平衡了一线教师的课程创生自主权（一级审议的动力源）与专业共同体的课程质量把关权（二级审议的核心功能），并最终确保所有课程实践，均与幼儿园整体的教育哲学与发展愿景，保持高度一致（三级审议的价值引领）。本研究的结论在于，实现幼儿园课程的高质量与专业化，其根本的、不可或缺的组织保障，在于实现一次深刻的课程治理范式的现代化转型：即必须超越对教师个体专业自觉的模糊期待，转而通过构建这样一套规范化的、程序化的、对话式的课程审议制度，来系统性地，将每一次的课程决策过程，都转化为一次驱动教师专业成长、沉淀集体教育智慧、并最终确保每一个在园儿童，都能获得适宜而优质教育的组织学习过程。

关键词：课程审议；幼儿园；课程质量；园本课程；教师专业发展

一、引言

我们正处在中国学前教育发展史上一次深刻的、以内涵发展与质量提升为核心主题的系统性变革之中。当《幼儿园教育指导纲KOM》与《3-6岁儿童学习与发展指南》，以前所未有的理论高度，将尊重幼儿的学习方式和特点、支持幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验等以儿童为本的教育哲学，确立为我国学前教育不可动摇的根本遵循时，一场深刻的课程革命，便已在全国数以万计的幼儿园中，悄然但却势不可挡地展开。这场革命的核心，是园本课程开发的兴起与勃发。它深刻地、革命性地，试图将课程的权力中心，从对国家教材或商品化课程的被动执行，转向一种基于本园儿童的真实需求、本园教师的专业智慧、以及本园社区的独特资源的、主动的、创造性的课程再生。

这一深刻的转型，其背后，蕴含着对教师角色与课程本质的深刻重估。它不再将教师，视为一个简单的课程传递者，而是将其，庄严地，提升为一个能够敏锐地观察儿童、准确地解读其学习需求、并创造性地，将这些需求，转化为有意义的教育活动的课程研究者与课程开发者。可以说，园本课程开发的水平，在很大程度上，已经直接成为了衡量一所幼儿园专业化程度与办园品质的核心标尺。

然而，在这美好的、赋予教师巨大专业自主权的课程理想，与复杂的、充满挑战的幼儿园实践现实之间，却横亘着一道巨大的、亟待跨越的质量风险的鸿沟。当课程开发的闸门，被完全向每一位教师敞开时，一个不可避免的、极其严峻的现实问题，便随之而来：我们如何能够保证，由不同专业背景、不同经验水平、不同教育信念的教师，所自主开发的成百上千个课程活动，其在教育价值、科学性与适宜性上，都能够达到一个可以接受的专业基准线？在缺乏一套有效的、系统性的质量监控与专业引领机制的情况下，教师自主，极有可能，会异化为一种课程实践的随意化与教育质量的碎片化，从而最终，损害儿童的学习与发展利益。

课程审议，正是对这一深刻困境的、最具专业理性的制度性回应。它本质上，是一种旨在将个体的、孤立的课程决策过程，转化为一种集体的、对话的、反思的专业探究过程的组织机制。通过建立一个规范的审议流程，幼儿园，可以系统性地，确保每一个课程计划，在付诸实施之前，都能够得到来自同行、课程专家乃至管理者的、多视角的专业检视与建设性反馈。然而，尽管课程审议的理念，已日益成为学前教育界的共识，但关于其在幼儿园这一特定组织情境中，具体如何操作的、程序性的、规范化的知识，却依然是极其稀缺和模糊的。因此，本研究的核心问题是：一套科学、有效的幼儿园课程审议制度，其内在的组织架构、运行流程、审议标准与核心价值究竟是什么？我们能否，通过对一个已经被证明是行之有效