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幼儿园自然教育课程资源开发——基于本地湿地公园生态资源的校本化利用

本研究旨在通过对某幼儿园依托本地湿地公园生态资源，进行为期一学年的校本化自然教育课程资源开发的行动研究，系统性地探究并构建一套能够将沉睡的地方性自然资源，有效转化为活化的幼儿园课程内容的实践模型与操作路径。在我国学前教育深刻转向以去小学化、安吉游戏精神为引领，强调儿童通过与真实世界直接互动来学习与发展的宏大背景下，自然教育被提升至前所未有的战略高度。然而，在实践层面，幼儿园的自然教育普遍存在浅表化、随意化、活动化而非课程化的困境，尤其对于如何系统性地、可持续地开发与利用幼儿园周边独特的、丰富的社区自然资源（如公园、山林、田野），普遍缺乏一套科学、可行的方法论支持。本研究采用行动研究法，研究者与某幼儿园大班教师团队构成实践共同体，通过多轮计划—行动—观察—反思的螺旋式循环，对依托湿地公园的课程资源开发全过程，进行了深度参与和反思性提炼。研究的核心发现是：成功地将湿地公园的生态资源校本化，其根本路径，并非一个简单的活动设计过程，而是一个深刻的、系统性的课程再造工程。这一工程，由教师观念的基石性转变、生态资源的三级转化机制以及实践的双轨保障体系这三大核心支柱，所共同支撑。本研究的结论在于，要让幼儿园真正长在社区的自然之中，其关键，在于实现一次深刻的范式革命：即从传统那种将自然视为背景或场所的走进自然模式，深刻地转向将自然视为内容与伙伴的、师幼共同在其中探究与创造的在自然中学习的课程新范式。本研究所构建的生态资源三级转化模型，正是实现这一革命性转型的具体操作手册。

关键词：自然教育；课程资源；校本开发；湿地公园；幼儿园

一、引言

我们正处在中国学前教育一场深刻的、由知识本位向儿童本位、由圈养模式向解放天性全面转型的伟大历史进程之中。以《3-6岁儿童学习与发展指南》对尊重幼儿身心发展规律和学习特点的反复申说为号角，以安吉游戏所倡导的把游戏的权利还给儿童的精神为旗帜，我们的幼儿园，正以前所未有的理论自觉与实践勇气，系统性地告别那种以分科教学与技能操练为特征的小学化沉疴，并坚定地回归到以生活为源泉、游戏为基本活动的、旨在培育完整儿童的教育本真。

在这一波澜壮阔的教育生态重构中，自然，这一人类最古老、也最慷慨的第一位老师，正被重新赋予其在儿童生命成长中，那不可替代的奠基性价值。大量的现代脑科学与发展心理学研究，早已雄辩地证明，儿童在与真实、丰富、多变的自然环境的直接互动中，所获得的，远非一些零散的知识，而是一种对生命的好奇与敬畏、一种敏锐的感官与健康的体魄、一种解决真实问题的能力与勇于探险的精神。因此，大力倡导与开展自然教育，便成为破解当前城市儿童普遍面临的自然缺失症、抵制屏幕依赖、并将《指南》所倡导的五大领域发展目标，进行活化与整合的、最具逻辑必然性与实践可行性的突围之路。

然而，在宏大的理念倡导与复杂的园所实践之间，幼儿园的自然教育，依然普遍在一条理想丰满、现实骨感的道路上艰难跋涉。大量的实践观察表明，许多幼儿园的自然教育，在很大程度上，仍停留在三个浅层次的水平。其一，是时令化与节日化，即仅仅在植树节、爱鸟周等特定节点，或是在春秋两季，组织几次仪式性的户外活动。其二，是景观化与游览化，即将自然，仅仅视为一个提供感官愉悦的风景，活动的主要形式，是走一走、看一看，缺乏深度的、持续的探究。其三，是材料化与标本化，即教师将自然物（如树叶、石头）带回教室，让儿童进行艺术创作，这虽然有其价值，但在一定程度上，割裂了自然物与其所生存的、那个充满了生命关联的生态系统的有机联系。

这些实践困境的背后，共同指向了一个更为根本的、结构性的病灶：我们将自然，视为一个外在于、服务于我们既有课程的场所或素材，而未能将其真正地视为课程本身。其核心的瓶颈，在于教师普遍缺乏一种能够系统性地、创造性地，将幼儿园周边那些看似寻常的、地方性的自然资源（如本研究聚焦的湿地公园），解码、重组并建构为一套园所特有的、序列化的、整合性的校本课程的专业方法论。

因此，本研究的核心问题是：面对一个如湿地公园般复杂的、动态的、开放的生态系统，幼儿园教师如何能够超越春游秋访式的浅层利用，系统性地、可持续地将其开发为一套独具园本特色的自然教育课程资源？在这一从资源到课程的转化过程中，教师会面临哪些观念上、知识上与操作上的核心挑战？一个能够有效支持并引导教师完成这一转化过程的实践模型与操作路径，其内在的构成要素与作用机制又是什么？本研究旨在通过对一个真实的、致力于依托本地湿地公园进行课程开发的幼儿园案例，进行为期一学年的、深度参与式的行动研究，来系统性地、生成性地，回答这一系列核心问题。

二、文献综述

为了在坚实的理论与实践基础上，对本研究议题进行系统性探究，有必要对作为本研究理论基石的自然教育的理念源流与价值内涵、作为研究核