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中小学教师全球素养教学能力评估——基于OECD全球胜任力框架在英语教师中的测试

本研究旨在基于经济合作与发展组织提出的全球胜任力框架，系统性地开发并验证一套适用于我国中小学英语教师的全球素养教学能力评估工具，并以此为据，对当前我国中小学英语教师的该项能力现状进行诊断与分析。在全球化进程不可逆转、构建人类命运共同体成为时代强音的宏大背景下，培养具备全球素养的下一代，已成为我国教育改革与发展的核心议题与战略要务。然而，这一宏大的育人目标，如何有效转化为教师具体的、可实施的课堂教学行为，以及如何科学地、客观地评估教师的这种转化能力，已成为当前深化教育改革所面临的重大理论与实践瓶颈。现有的教师评估，多聚焦于学科知识或常规教学技能，严重缺乏一套能够系统性地、专门化地测量教师全球素养教学能力的、具有理论信效度的循证工具。本研究采用混合研究方法，首先以经合组织的全球胜任力四维框架为理论基础，开发了一套情境式教学能力测试问卷；随后，对全国三个城市的458名中小学英语教师进行了大规模施测，并运用验证性因子分析等统计方法，检验了评估工具的结构效度；最后，通过对15名教师的半结构化访谈，对量化结果进行了深度诠释。研究的核心发现是：经合组织的四维框架，在评估教师的全球素养教学能力上，具有良好的结构效度；当前我国中小学英语教师，在理解和欣赏他人视角维度上，表现出较强的教学能力，但在为集体福祉和可持续发展采取行动与审视地方、全球和跨文化议题这两个维度的教学能力上，则表现出显著的不足，存在着一种从价值认同到教学设计的知行鸿沟。本研究的结论在于，要将全球素养培育，从一个宏观的政策理念，真正内化为教师的日常教学实践，其根本的、不可或缺的方法论中介，在于实现一次深刻的教师评估范式的科学化革命：即必须通过构建并运用这样一套诊断性的评估工具，来精准识别教师专业发展的短板，从而为设计靶向性更强、转化效率更高的教师培训方案，提供坚实的、数据驱动的科学依据。

关键词：全球素养；教学能力；教师评估；英语教师；经合组织框架

一、引言

我们正处在一个由信息技术革命与全球化浪潮所共同塑造的、人与人、国与国之间相互依存、休戚与共的深刻联结时代。在这一宏大的时代坐标系中，人类命运共同体的理念，已从一个高瞻远瞩的政治倡议，深刻地内化为指导我们应对全球性挑战、规划未来社会发展的根本性世界观与方法论。这一深刻的时代变革，对教育，特别是对我们旨在为未来社会培养合格公民的基础教育，提出了前所未有的、全新的育人要求。我们所要培养的下一代，已远非传统意义上那个仅需掌握特定知识与技能的专才，而应是一个既能深刻理解本国文化、坚定文化自信，又能以一种开放、包容、理性的心态，去理解和尊重世界其他文化，并能够积极、负责任地参与到解决全球性议题（如气候变化、公共卫生、可持续发展等）的讨论与行动之中的全球公民。全球素养，正是在这一深刻的时代需求下，应运而生并被迅速置于全球教育改革议程核心位置的、统摄性的核心素养。

在我国，这一育人目标的转向，同样深刻地、系统性地，体现在了国家教育政策的顶层设计之中。从《中国教育现代化2035》到各学科新一轮的课程标准修订，都旗帜鲜明地，将培养具有全球视野、人类情怀的时代新人，作为立德树人根本任务的内在要求与重要组成部分。语文课程，强调要引导学生关注当代文化生活，学习对文化现象的思考与辨析；历史课程，要求学生了解世界历史发展的多样性；而英语课程，以其天然的、无可替代的跨文化属性，更是被赋予了在培育学生全球素养中，扮演主阵地与桥头堡的特殊使命。

然而，在这美好的、宏伟的课程理想与复杂的、日常的课堂教学现实之间，却横亘着一道深刻的转化鸿沟。这个鸿沟的核心，在于教师。任何一项教育改革的宏大叙事，其最终能否落地生根，其唯一的、也是最终的检验者，是千千万万的一线教师，是否理解了这项改革的深刻内涵，并具备了将其转化为有效的、高质量的课堂教学行为的专业能力。全球素养教育，尤其如此。它绝非是在课程中，增加几个关于外国风土人情的知识点，便可大功告成。它深刻地，要求教师，必须从一个传统的知识传授者，深刻地转变为一个跨文化对话的组织者、探究性学习的设计者与批判性思维的激发者。这是一种全新的、极具挑战性的全球素养教学能力。

一个严峻而紧迫的现实问题，随之而来：我们如何能够，以及应当如何，去科学地、客观地、系统性地评估教师的这种全新的专业能力？如果我们不能对教师的全球素养教学能力，进行有效的评估，那么，我们就无法真正地诊断出他们专业发展的真实起点与短板；我们就无法设计出真正能够对症下药的、靶向性强的教师培训方案；我们就无法判断我们的师资队伍，在多大程度上，能够真正地支撑起国家在全球素养教育上的战略雄心。遗憾的是，审视我国当前的中小学教师评价体系，我们不难发现，对于这一核心能力的系统性评估，依然是一个巨大