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城区中学数学思维教研计划

作为深耕城区中学数学教学十余年的教研组长，我常蹲守在教室后排观察：当遇到”用多种方法证明勾股定理”这类开放性问题时，超过半数学生握着笔迟迟不动；单元测试里稍有变式的几何题，正确率能比原题低30%。这些现象像根细针，扎着我们教研组的神经——数学教学不能只让学生”记住”，更要让他们”会想”。基于此，我们以”数学思维培养”为核心，制定本教研计划，力图破解”听得懂课、做不对题”的教学困境。

一、教研背景与核心目标

（一）现实问题驱动

近三年区质量监测数据显示，我校学生在”分析与综合”“猜想与验证”“模型构建”等思维维度得分率仅62%，低于城区平均水平5个百分点。日常教研中，我们梳理出三大痛点：一是教师重”解题步骤”轻”思维路径”，常把”这题要这样想”直接灌输给学生；二是学生习惯”条件-公式-答案”的线性思维，面对新情境缺乏转化能力；三是评价体系偏重结果，难以捕捉思维发展的动态过程。这些问题像堵在数学教学中的”暗礁”，让核心素养落地打了折扣。

（二）目标分层设计

我们将教研目标拆解为”近期-中期-长期”三级体系，确保可操作、可衡量：

近期目标（本学期）：完成教师数学思维理论轮训，开发8-10个”思维显性化”教学案例，建立学生思维发展观察量表；

中期目标（本学年）：形成”问题驱动-思维外显-方法提炼”的课堂教学模式，学生在变式题、开放题中的得分率提升15%；

长期目标（2-3年）：构建覆盖初中三年的数学思维培养序列，培养3-5名思维教学骨干教师，形成可推广的区域教研经验。

二、具体实施路径与安排

（一）理论筑基：从”经验型”到”专业型”的认知升级

思维培养不是喊口号，首先要解决”教什么、怎么教”的理论困惑。我们计划通过”专家引领+共读研讨+案例反哺”三维路径，打牢理论基础。

专家工作坊：联系市教科院数学教研员、师范大学课程与教学论教授，每学期开展2次专题讲座。比如第一讲聚焦”数学核心素养中的思维维度”，用PISA测试案例说明逻辑推理、抽象概括等思维的具体表现；第二讲围绕”课堂中思维发展的观测点”，手把手教我们如何用”问题链复杂度”“学生追问次数”等指标评估思维深度。

主题共读会：选定《义务教育数学课程标准（2022年版）解读》《追求理解的教学设计》《数学思维养成课》三本专著，每月组织1次共读研讨。记得去年读《数学思维养成课》时，王老师分享：“书里说’要让思维像慢动作一样展开’，我突然明白为什么自己讲题时学生总说’没听懂’——我跳过了’为什么要这样想’的关键步骤。”这种碰撞让理论真正”活”了起来。

课例反刍会：每次听完公开课，我们不再只评”环节是否完整”，而是重点分析：“教师在哪个问题上促进了学生的归纳思维？”“学生的错误回答暴露了怎样的思维断层？”上个月听李老师的”一次函数应用”课，她设计了”选择手机套餐”的情境，我们发现当学生提出”可能还要考虑流量”时，李老师及时追问：“这个额外因素如何用函数模型表达？”这种”接住学生思维”的处理方式，成了我们研讨的典型案例。

（二）课例研磨：让思维在课堂”显形”

课堂是思维培养的主阵地。我们以”思维显性化”为核心，分三个阶段打磨课例，力争让每节课都成为思维训练的”运动场”。

阶段一：确定思维培养主题（第1-2个月）

教研组集体梳理初中数学核心内容，提炼出12个关键思维培养点：比如”从具体数到代数式”对应抽象思维，“几何证明”对应逻辑推理，“统计问题”对应数据分析观念。每个备课组认领2-3个主题，比如初一备课组负责”抽象与概括”，初二侧重”逻辑推理与模型思想”，初三聚焦”创新思维与综合应用”。

阶段二：设计”思维外显”教学环节（第3-4个月）

以”抽象思维”培养为例，我们设计了”三步显形法”：第一步，用”土豆体积测量”的生活问题（放入盛水的长方体容器测上升高度），让学生经历”具体情境→数学问题→符号表达”的过程；第二步，要求学生用”气泡图”画出自己的思考步骤（比如”我需要知道水的体积变化”“变化的体积等于土豆体积”）；第三步，组织”思维对话”：“为什么你会想到用体积差？”“如果容器是圆柱体，方法会变吗？”这些环节像给思维装了”投影仪”，把隐性的思考过程可视化。

阶段三：多轮磨课与迭代（贯穿全学期）

每个课例至少经历”个人初备→组内议课→上课观察→反思修改→二次上课”的五轮打磨。记得上周打磨”勾股定理探索”课时，第一次试讲中，张老师直接给出”毕达哥拉斯观察地砖”的故事，学生被动接受。议课时我们建议：“能不能让学生自己用网格纸画直角三角形，测量三边长度，先猜想关系？”二次上课时，学生们举着自己画的3-4-5、5-12-13三角形喊：“我发现两直角边平方和等于斜边平方！”这种由”被动接受”到”主动发现”的转变，让思维真正发生了。

（三）实践延伸：构建”课内外联动”的思维训练场

课堂之