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初中一年级道德与法治国情教学计划

作为一名从事道德与法治教学多年的一线教师，我始终相信：对祖国的认知与热爱，要从最真实的生活细节、最鲜活的成长体验中生长出来。新学期接手初一（3）班、（4）班的道德与法治课，我计划以”国情教育”为核心线索，结合新课标要求与初一学生认知特点，设计一套”从生活到家国、从感性到理性、从认知到行动”的教学方案，帮助孩子们在初中生活的起点，建立对祖国的立体认知与深厚情感。以下是具体计划：

一、指导思想与设计逻辑

本计划以《义务教育道德与法治课程标准》为依据，紧扣”政治认同”“责任意识”等核心素养要求，坚持”儿童立场”——从初一学生的生活经验出发，用他们能理解的语言、能参与的活动、能共情的故事，构建”个人-家庭-社区-国家”的认知链条。

设计上遵循”三阶梯”逻辑：第一阶是”看见”，通过具体案例、实物影像让学生感知国情的具象表现；第二阶是”理解”，引导分析现象背后的历史脉络、制度优势；第三阶是”行动”，将认知转化为日常的责任担当。既避免空洞说教，也防止碎片化灌输，力求让国情教育”可触摸、能共鸣、有回响”。

二、学情分析与教学目标

（一）学情定位

接手两个班级前，我做了学情调研：3班48人中，32人能说出”中国的世界遗产”名称（多为长城、故宫），但仅5人能简要说明其历史价值；4班47人中，28人通过新闻知道”北斗导航”“嫦娥探月”，但对”这些成就与普通人生活的联系”回答模糊。整体看，初一学生对国情的认知呈现三个特点：

感性认知为主：更关注”有意思”的现象（如传统节日习俗、科技新发明），对”为什么”缺乏探究意识；

认知范围局限：多停留在”课本里的中国”“电视里的中国”，对”身边的中国”（如社区里的非遗传承人、家门口的老旧小区改造）关注不足；

情感联结松散：能说”爱国”，但难以将这种情感与具体行为（如节约粮食、尊重传统）建立联系。

（二）教学目标

基于学情，本学期国情教学设定以下三维目标：

知识目标

知道中国的基本地理国情（如地形特征、人口分布）、历史文化脉络（如重要朝代的文明贡献）、当代发展成就（如经济总量、科技突破）及面临的挑战（如资源环境问题）；

理解”中国特色社会主义制度优势”的具体体现（如集中力量办大事、以人民为中心的发展思想）；

掌握分析国情问题的基本方法（如对比数据、联系生活、结合历史）。

能力目标

能从新闻报道、家庭故事、社区观察中提取国情相关信息，并用简单语言归纳其特点；

能针对”传统节日淡化”“垃圾分类推行难”等具体问题，尝试提出”从自己做起”的解决方案；

能通过演讲、手抄报、情景剧等形式，向他人分享对国情的理解与感悟。

情感态度价值观目标

对中华优秀传统文化产生自豪感，愿意主动了解并传承身边的文化符号（如方言谚语、传统手工艺）；

对国家发展成就产生认同，理解”个人成长与国家进步”的关联，增强”我是国家小主人”的责任感；

面对发展中的问题（如环境治理），能保持理性认知，树立”共同建设”的积极态度。

三、教学内容与课时安排

本学期共16周，国情教学占10课时（含2节实践课），按”历史·现在·未来”三大模块设计，具体安排如下：

模块一：文明长河里的中国印记（4课时）

设计意图：通过历史脉络梳理，让学生理解”中国为什么是中国”，感受文化传承的力量。

第1-2课时：身边的”活历史”

教学重点：从学生生活中挖掘”历史遗存”，建立”历史与现在”的联结。

活动设计：

①课前任务：让学生采访长辈，记录家庭里的”老物件”（如爷爷的老怀表、妈妈的搪瓷杯）及背后的故事；

②课堂分享：选3-5个典型物件（如奶奶手绣的虎头鞋、爸爸收藏的粮票），邀请学生讲述，教师补充其对应的历史背景（如粮票与计划经济、虎头鞋与传统民俗）；

③延伸讨论：“这些老物件现在还有用吗？如果没有，我们为什么还要记住它们？”引导学生理解”文化是活的传承”。

第3-4课时：文明的”长镜头”

教学重点：用”关键节点+具体成就”的方式，梳理中华文明的独特性（如四大发明、唐诗宋词、丝绸之路）。

活动设计：

①分组任务：每组负责一个历史时期（如先秦、汉唐、宋元），收集该时期对世界有影响的文明成果（可用图片、短视频、文物仿制品展示）；

②课堂展示：各组用”时间轴+故事”形式汇报（如”汉朝组”展示丝绸之路的文物，讲述商队如何将中国丝绸带到罗马）；

③教师总结：对比其他古文明的发展轨迹，强调中华文明”不曾中断”的特殊性，提问：“这种延续性对我们今天的生活有什么影响？”（引导联系汉字使用、传统节日等）。

模块二：新时代的发展答卷（4课时）

设计意图：用”数据+故事”呈现国家发展成就，让学生看到”课本里的成就”如何变成”身边的幸福”。

第5-6课时：数据里的中国力量

教学重点：通过直观数据对比，理解国家发展的速度与质量。

活动设计：

①数据观察：展示”某城