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新版四年级上册55页全维度学习与教学指南

一、页面核心内容定位

新版四年级上册55页隶属于部编版小学语文教材“家国情怀”主题单元，核心内容为课文《为中华之崛起而读书》节选段落（第3-4自然段）。该部分以“周恩来目睹租界乱象”为核心情节，通过描写伯父的沉重语气、周恩来的疑惑，以及租界内“中国人受欺凌却无处说理”的具体场景，铺垫“中华不振”的核心背景，为后文周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向做足情感与情节铺垫。

从学情来看，四年级学生已具备基本的课文朗读、生字认读能力，对“爱国”有初步的模糊认知，但对“租界”“中华不振”等历史背景较为陌生，难以深刻体会人物内心的情感变化；同时，在抓住段落核心情节、分析人物心理、理解场景描写的作用等方面存在难点。本指南将结合文本特点与学情，实现“文本解读—教学实施—学习指导”的全链条覆盖。

二、核心内容精细化解读

（一）文本结构与核心要素

本页文本共2个自然段，采用“对话引出疑惑—场景印证困境”的逻辑结构，各要素梳理如下：

第3自然段：以对话推动情节，核心是“伯父的警示与周恩来的疑惑”。伯父提及“中华不振”时“叹了口气”“摇摇头”的动作描写，以及“不要随便去租界玩，有事也要绕着走”的叮嘱，营造出沉重的氛围；周恩来“不解”的心理描写（“为什么？”“那是外国人的地盘吗？”），既体现了孩子的好奇心，也为下文探索“中华不振”的含义埋下伏笔。

第4自然段：以场景描写深化主题，核心是“租界内的欺凌场景”。通过“一群外国人在围观”“一个中国女人哭泣求助”“中国巡捕不但不帮反而训斥女人”的细节，具象化“中华不振”的内涵——国家弱小，国民在自己的土地上受欺凌却无力反抗。场景描写中“热闹的租界”与“女人的哭泣”形成鲜明对比，强化了情感冲击力。

（二）重点字词与语言表达

1.生字词解析（易错+重点）

易错生字：租（zū，左右结构，左边“禾”部，注意右半部分“且”的笔顺，避免写成“目”）、界（jiè，上下结构，上部“田”要写扁，下部“介”的撇捺要舒展）、欺（qī，左右结构，左边“其”注意中间是两横，右边“欠”要托住左边）、辱（rǔ，上下结构，上部“辰”的撇要穿插到下部，下部“寸”要紧凑）；

重点词语：租界（结合历史背景理解：近代列强在中国通商口岸划定的外国人独占区域，中国政府无管辖权）、中华不振（核心词义：当时中国国力衰弱，国民受欺凌，国家无法保护人民）、训斥（词义：严厉地批评，结合语境体会巡捕的冷漠与压迫）；

词语运用技巧：“摇摇头”“叹了口气”属于动作+神态描写，可引导学生仿写“表达沉重情绪”的句子，如“爸爸看着成绩单，摇摇头，叹了口气，没说一句话”。

2.语言表达亮点

对比手法：第4自然段中“租界里热闹非凡”与“女人的伤心哭泣”对比，突出租界的“特殊”与中国人的无助，深化“中华不振”的主题；

细节描写：对巡捕“歪着脖子”“恶狠狠地训斥”的动作、神态描写，精准刻画了其趋炎附势、欺压同胞的形象，从侧面烘托出当时社会的黑暗；

情感递进：文本情感从“伯父的沉重”到“周恩来的疑惑”，再到“目睹场景后的震撼”，层层递进，让读者自然代入情感，为理解后文志向的树立奠定基础。

（三）核心问题与主题关联

核心问题1：伯父为什么让周恩来“不要去租界玩，有事也要绕着走”？（答案：因为租界是外国人的“势力范围”，当时中华不振，中国人在租界内受欺凌却无处说理，伯父是担心周恩来受到伤害）；

核心问题2：第4自然段的场景描写，让你对“中华不振”有了怎样的理解？（答案：“中华不振”就是国家弱小，外国人在我国土地上横行霸道，中国人受了委屈却得不到公正对待，连本国的巡捕都不保护自己的同胞）；

主题关联：本页内容是全文的“情感铺垫与背景交代”，通过具象化的场景让“中华不振”从抽象概念变为可感知的画面，为后文周恩来“为中华之崛起而读书”的志向树立提供了合理的情感动因，凸显“个人志向与国家命运紧密相连”的核心主题。

三、教学实施建议（1课时聚焦本页内容）

（一）教学目标

知识与技能：认识“租、界、欺”等生字，会写“租、界”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文，把握段落的核心情节；

过程与方法：通过抓关键词、品读细节描写、小组讨论等方式，理解“中华不振”的含义；学习通过动作、神态描写刻画人物情感的方法；

情感态度与价值观：体会当时社会的黑暗与中国人的无助，初步树立“为国家富强而努力学习”的意识，激发家国情怀。

（二）教学过程设计

1.情境导入（5分钟）

播放短视频《租界的历史》（精简版，时长1.5分钟），提问：“同学们，视频里提到的‘租界’是什么地方？在这样的地方，中国人能得到公平对待吗？”结合学生回答，引出“中华不振”的概念，导入本页内容：“今天我们就通过课文，看看周恩来小时候目睹的租界场景，理解‘中华不振’的真正含义。”

2.字词夯实（10分