部编版五升六诗歌鉴赏衔接专题品味炼字有教案（2025—2026学年）.docxVIP

部编版五升六诗歌鉴赏衔接专题品味炼字有教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本课内容选自部编版五升六语文教材，属于诗歌鉴赏衔接专题的一部分。这一部分的教学目标是帮助学生提升诗歌鉴赏能力，特别是对“炼字”这一诗歌创作技巧的掌握。在单元乃至整个课程体系中，本课内容旨在巩固学生对诗歌基本知识的理解，并引导他们深入挖掘诗歌的内涵和艺术魅力。通过本课的学习，学生应能够理解“炼字”在诗歌创作中的重要性，并能尝试运用这一技巧进行诗歌创作。

2.学情分析

五年级学生已经具备一定的语文基础，对诗歌有一定的兴趣和认识，但他们对诗歌的鉴赏能力还处于初步阶段。在生活经验方面，学生对自然、生活等方面的观察和体验相对丰富，这有助于他们在鉴赏诗歌时找到共鸣。然而，学生在诗歌鉴赏中可能存在对“炼字”概念理解不深、鉴赏技巧运用不当等问题。因此，教学设计应充分考虑学生的认知特点和学习需求，帮助他们克服这些困难。

3.教学策略

针对学情分析，本课将采用以下教学策略：

情境导入：通过创设诗歌情境，激发学生的学习兴趣。

互动探究：引导学生通过小组合作，共同探究“炼字”的技巧和作用。

实践应用：鼓励学生尝试运用“炼字”技巧进行诗歌创作，提升他们的诗歌鉴赏能力。

评价反馈：及时给予学生反馈，帮助他们总结经验，改进不足。

二、教学目标

知识目标

说出：能够识别并解释诗歌中的“炼字”技巧。

列举：能够列举至少三个著名的“炼字”例子，并说明其作用。

解释：能够解释“炼字”在诗歌创作中的重要性。

能力目标

设计：能够根据诗歌内容，设计并运用“炼字”技巧进行诗歌创作。

评价：能够评价诗歌中“炼字”技巧的运用是否恰当。

阐释：能够阐释诗歌中“炼字”所传达的情感和意境。

情感态度与价值观目标

欣赏：能够欣赏诗歌中“炼字”带来的艺术美感。

尊重：能够尊重诗歌创作中的个人风格和技巧。

传承：能够认识到“炼字”技巧在诗歌传承中的重要性。

科学思维目标

分析：能够分析诗歌中“炼字”技巧的运用是否符合诗歌的整体结构。

综合：能够综合运用多种文学知识，对诗歌进行鉴赏。

批判：能够批判性地思考“炼字”技巧在不同诗歌中的适用性。

科学评价目标

判断：能够判断诗歌中“炼字”技巧的运用是否有效。

反思：能够反思自己在诗歌鉴赏中如何运用“炼字”技巧。

改进：能够根据评价结果，改进自己的诗歌鉴赏方法。

三、教学重难点

教学重点在于理解和掌握“炼字”在诗歌创作中的应用，包括识别、解释和评价诗歌中的“炼字”技巧。教学难点在于学生如何运用“炼字”技巧进行诗歌创作，特别是在具体情境中创造性地运用这一技巧，需要通过大量阅读和实践来突破。

四、教学准备

为了确保课堂教学的顺利进行，我将准备以下资源：制作包含诗歌实例和“炼字”技巧讲解的多媒体课件；准备相关的诗歌文本和“炼字”技巧解析资料；设计互动式任务单和评价表；以及布置合适的小组座位和黑板板书框架。同时，学生需要预习教材内容，并准备好画笔等学习用具，以便积极参与诗歌创作和鉴赏活动。

五、教学过程

1.导入

时间预估：5分钟

教师通过展示一首著名的诗歌，引导学生思考诗歌中的“炼字”技巧。

提问：“同学们，你们能从这首诗中找到哪些‘炼字’的例子？它们是如何增强诗歌的表现力的？”

学生回答后，教师总结：“今天，我们将一起深入探讨‘炼字’在诗歌创作中的重要性，并学习如何运用这一技巧。”

2.新授

时间预估：30分钟

2.1理解“炼字”

教师讲解“炼字”的概念，包括其定义、作用和常见类型。

通过展示不同类型的“炼字”例子，如比喻、拟人、夸张等，帮助学生理解其具体运用。

时间预估：10分钟

2.2分析诗歌中的“炼字”

教师选取一首具有代表性的诗歌，带领学生分析其中的“炼字”技巧。

提问：“这首诗中哪些字词被‘炼’了？它们是如何被‘炼’的？这样的‘炼’字有什么效果？”

学生分组讨论，教师巡视指导。

时间预估：15分钟

2.3运用“炼字”技巧

教师提供一段诗歌片段，要求学生尝试运用“炼字”技巧进行修改。

学生独立完成，教师选取优秀作品进行展示和点评。

时间预估：15分钟

3.巩固

时间预估：15分钟

教师设计一系列练习题，包括选择题、填空题和简答题，检验学生对“炼字”技巧的理解和应用。

学生独立完成练习，教师巡视指导，及时纠正错误。

时间预估：10分钟

教师组织学生进行诗歌创作比赛，要求运用“炼字”技巧，展示自己的创作。

学生分组进行创作，教师选取优秀作品进行展示和点评。

时间预估：5分钟

4.小结

时间预估：5分钟

教师总结本节课的学习内容，强调“炼字”在诗歌创作中的重要性。

提问：“同学们，今天我们学习了哪些关于‘炼字’的知识？你们认为在