把课堂还给学生——谈课堂教学中的师生角色转换.pdfVIP

把课堂还给学生一一谈课堂教学中

的师生角色转换

我是一名小学美术教师，在一次教研活

动中，我有幸听几节初中美术优质课。课

堂上，老师恰如其分的提问，在我看来，学

生们一定会踊跃的回答并参与讨论，可事实

出乎意料，只有二、三名同学回答问题，

更多时候是老师指名回答或是越俎代疱。绝

大多数学生只是洗耳恭听。仔细想想，小学

教学中此类现象比较普遍。根据有关调查,

以一个60人的班级为例，课堂上能积极参

与思考、讨论并回答老师提问的：低年段为

75%—80%,中年段为25%—45%,高年段

为11%—20%。为什么越到高年级，学生就

越不愿回答问题呢？是学生没有答案吗？

显然不是。是旧的“一言堂”、“满堂灌”、

保姆式的教学方法，使他们习惯于坐享其成

的听权威答案；是教师的绝对权威地位使他

们习惯当“配角”。法国教育学家斯普朗

格说：“教育的最终目的不是传授已有的东

西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生

命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的

根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育

的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、

鼓励。”什么样的师生角色才能把课堂还给

学生呢？在课程改革的《美术课程标准》中

有这样的建议：“加强教学中师生的双边关

系，既重视教师的教，也重视学生的学。要

确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学

的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交

流和平等关系。”在实际操作中，我们从

哪些地方出发，改变教师的唯一主角现象呢?

在亲历课改的过程中，我尝试了以下策略，

有效地实现了课堂中师生的角色转换。一、

学生先说话，师后评价美术欣赏学是

美术学中的重要组成部分，它是提高人们

文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审

美感受能力，具有特殊的作用。然而，我们

现在的很多欣赏课，老师就是一幅接一幅的

从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖

掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥，

学生却神色漠然。于是许多老师感叹：欣赏

课难上啊！有人说：“有一千个读者，就会

有一千个哈姆雷特。老师怎能用学参考

用书上的简略文字代替学生们个性化的体

会呢？美术《课标》也建议：“师不要急

于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。”

其实我们的欣赏课完全可以让学生先说，老

师后说。案例：《外国优秀雕塑作品欣赏》

九年义务育湖北版美术科书第十二册

第1课。师出示欣赏作品。师：请同学

自由欣赏，可互相聊一聊你对这些作品的感

受和想法。学生自由读画5—8分钟。师：

同学们聊的很热烈，很开心，下面我们一起

来说一说这些作品。课件出示话题：作品

表现的是什么内容？作品给你什么感觉？

你喜欢或不喜欢哪几件作品，为什么？这些

作品是用什么材料雕成的？生：1、我喜

欢《悄然而至的邱比特》这件作品，这件作

品是用大理石雕成的，作品中的邱比特是一

个天使，他的样子很可爱。2、我还知道邱

比特是小爱神，他手里的箭是爱情之箭。3、

我不喜欢《拉霍台普夫妇像》，它雕塑的太

简单，衣服、头发都没什么皱纹，颜色也不

好看，很土。但他让我感到一种威严和权力。

4、我知道《思想者》是世界上很有名的一

件雕塑但我不知道他为什么没穿衣服？他

在想什么？师：同学们谈的太精彩了我

还为同学们准备了一些资料供大家参考。

从这一案例可以看出：学生们畅所欲言。有

的说感受、有的说见解、有的提问题、有的

做补充。他们宛若一群艺术评论家。这不正

是欣赏课要达到的目的吗？这种方法胜于

在学生毫无感受之前就输入某种概念防止

造成先入为主的不良后