小学数学课堂思政教学案例分析.docxVIP

在小学数学教学中融入思政元素，并非简单的“知识灌输”与“价值说教”的叠加，而是要挖掘数学学科本身蕴含的德育资源，将思政教育有机渗透于知识传授、能力培养的全过程，实现“润物细无声”的育人效果。本文结合具体教学案例，探讨小学数学课堂思政教学的实施路径与策略，以期为一线教师提供有益的参考。

一、在数学文化中浸润家国情怀与民族自信

数学的发展历程本身就是一部灿烂的文明史，其中蕴含着丰富的爱国主义教育素材。在教学中，适时引入中国古代数学成就和当代数学家的事迹，能够有效激发学生的民族自豪感和家国情怀。

案例一：《认识钟表》中的“时间观”与“历史感”

在低年级“认识钟表”这一内容的教学中，除了让学生掌握认读时间、了解时分秒的概念外，教师可以拓展引入“中国古代计时工具”的知识。

*教学片段：

师：同学们，我们现在看钟表就能知道时间，那在很久很久以前，还没有钟表的时候，人们是怎么知道时间的呢？（引发学生思考）

（教师展示日晷、漏刻等图片或简易模型）

师：这是我们中国古代人发明的计时工具，叫做“日晷”，它是利用太阳的影子来计时的。还有“漏刻”，通过水滴的均匀下落来计算时间。

生：哇，古代人好聪明啊！

师：是啊，我们的祖先充满了智慧，他们用勤劳和智慧创造了许多伟大的发明，为世界文明的发展做出了重要贡献。时间对于我们每个人来说都是宝贵的，古人告诉我们“一寸光阴一寸金”，我们应该学习古人珍惜时间的态度，合理安排自己的学习和生活，长大后也为国家贡献自己的力量。

案例解析：在此案例中，教师并未脱离“认识时间”的核心教学内容，而是通过一个自然的设问，将学生的思绪引向古代，借助图片和简要介绍，让学生初步感知中国古代科技的辉煌。这不仅拓展了学生的知识面，更重要的是在他们心中播下了民族自豪感的种子。同时，将“珍惜时间”的价值观教育与古代名言相结合，引导学生从古人的智慧中汲取精神力量，实现了知识学习与品格培养的有机统一。这种融入不是生硬的附加，而是基于学生认知特点的自然延伸。

二、在问题解决中培养科学精神与责任担当

数学学习离不开问题解决，而问题解决的过程正是培养学生科学态度、理性精神和社会责任感的良好契机。教师可以设计一些与生活实际紧密联系、具有一定现实意义的数学问题，引导学生在分析和解决问题的过程中，提升综合素养。

案例二：《统计》中的“数据意识”与“社会关怀”

在中年级“统计”单元的教学中，教师可以结合学校或社区的实际情况，设计具有现实意义的统计主题。

*教学片段：

师：同学们，最近我们学校正在倡导“绿色校园”建设。大家思考一下，我们可以通过哪些数据来了解我们学校的垃圾分类情况呢？

（学生分组讨论，提出可以统计不同班级的垃圾桶种类、每天各类垃圾的数量、同学们对垃圾分类的知晓率等）

师：非常好！现在我们就以“四年级各班每日可回收垃圾数量”为主题进行一次小调查。请各小组讨论设计调查方案，包括如何收集数据、如何整理数据、如何呈现结果，并思考从你们的统计结果中能发现什么问题，能为“绿色校园”建设提出什么建议。

（学生分组进行实践活动，经历数据收集、整理、描述和分析的全过程，并制作简单的统计图表）

生1：我们发现，有些班级的可回收垃圾数量比较多，有些班级比较少。

生2：我们分析可能是有些班级的同学垃圾分类做得更好。我们建议学校可以多开展垃圾分类的宣传活动，表扬做得好的班级。

案例解析：此案例将统计知识的学习与“绿色校园”建设这一现实议题相结合，赋予了数学学习以实际意义。学生在参与调查、收集数据、分析结果的过程中，不仅掌握了统计的基本方法，更重要的是培养了数据意识和用数据说话的科学态度。他们在发现问题、提出建议的过程中，也增强了社会责任感和主人翁意识。这种学习方式，让学生感受到数学并非遥不可及的抽象符号，而是解决实际问题、服务社会生活的有力工具，从而激发其运用数学知识为社会发展贡献力量的愿望。

三、在数学探究中涵养理性思维与合作精神

数学探究活动强调学生的自主参与、动手实践和合作交流。在探究过程中，学生不仅能深化对数学知识的理解，更能在潜移默化中养成严谨求实的思维习惯和乐于合作的团队精神。

案例三：《图形的认识》中的“空间观念”与“合作探究”

在高年级“长方体和正方体的认识”教学中，探究其特征和表面积计算方法时，可以组织学生进行小组合作探究。

*教学片段：

师：同学们，我们已经认识了长方体和正方体。现在请大家拿出准备好的学具（小棒、连接球、可展开的长方体/正方体纸盒等），以小组为单位，通过拼一拼、拆一拆、量一量、议一议等方法，探究一下长方体和正方体都有什么特征，它们的面、棱、顶点各有什么特点？

（学生分组活动，教师巡视指导）

师：哪个小组愿意分享你们的发现？其他小组要认真倾听，如果有不同意见可以补充或质疑。

生1：我们组发现长方体有6个面，都是长方