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高校古代文学特色课程的守正与创新之路——兼论教学设计的核心要素

古代文学作为高校人文学科的基石，承载着传承中华优秀传统文化、培育民族精神与人文素养的重要使命。然而，在时代快速发展与多元文化冲击下，传统古代文学课程面临着学生兴趣不足、教学模式单一、与现实生活脱节等挑战。因此，构建具有特色与活力的古代文学课程体系，成为当前高校教学改革的重要课题。本文旨在从教学设计的角度，探讨高校古代文学特色课程的构建路径与核心要素，以期为一线教学提供有益参考。

一、核心理念与目标定位：特色课程的灵魂

特色课程的“特色”并非凭空而来，它根植于明确的核心理念与清晰的目标定位。古代文学特色课程的设计，首先要回答“培养什么人”以及“怎样培养人”这一根本问题。

1.核心理念：

*立德树人，文以化人：将思想政治教育与人文素养培育深度融合，挖掘古代文学作品中蕴含的家国情怀、道德情操、审美追求与智慧光芒，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

*以学生为中心，激发主体意识：摒弃单向灌输的传统模式，关注学生的认知规律与个体差异，通过多样化的教学活动激发学生的学习兴趣、主动性与创造性，培养其独立思考与批判精神。

*守正创新，古今贯通：“守正”即坚守古代文学的经典性与核心价值，“创新”则体现在教学视角、方法、手段的与时俱进。要引导学生在古今对话中理解传统文化的当代价值，实现文化传承与创新。

2.目标定位：

*知识目标：使学生系统掌握古代文学的重要作家、作品、流派、文学现象及发展脉络；理解重要文学概念、理论及其演变。

*能力目标：培养学生阅读、分析、鉴赏古代文学作品的能力；提升其运用文献资料进行初步研究的能力；增强口头与书面表达能力，能够清晰阐述个人见解。

*素养目标：涵养学生的人文精神，提升审美情趣与文化品位；增强民族文化自信与认同感；培养批判性思维与跨文化沟通能力。

二、课程内容的遴选与组织：特色课程的血肉

课程内容是实现教学目标的载体，其遴选与组织直接关系到课程的质量与特色。

1.经典为本，兼顾广度与深度：

*经典性：以历代公认的经典作家作品为核心，确保学生接触到文学史上的精华。如《诗经》、《楚辞》、唐诗宋词、唐宋八大家散文、元曲、明清小说等。

*选择性与专题性：在保证经典的基础上，可根据师资特长、学生兴趣或地域文化特色，设置若干专题模块。例如，“《红楼梦》人物专题研究”、“唐代边塞诗研究”、“江南文人与文学”、“古代戏曲鉴赏与实践”等。

*时代性与问题意识：适当引入与当代社会文化议题相关的古代文学内容，或从新的理论视角（如女性主义、生态批评）解读经典，激发学生的思考。

2.结构优化，打破线性叙事：

*主题式整合：围绕特定文化主题（如“家国情怀”、“爱情婚姻”、“人与自然”）或文学母题（如“漂泊”、“思乡”、“隐逸”）组织教学内容，打破朝代顺序的局限，引导学生进行横向比较与深度探究。

*问题导向式编排：以若干核心问题（如“如何理解‘诗言志’”、“古代小说的虚实关系”）为线索，串联相关作品与知识点，培养学生的问题意识与探究能力。

*模块化组合：将课程内容分为若干相对独立的模块，如“诗歌鉴赏”、“散文研读”、“小说分析”、“戏曲体验”，学生可根据兴趣选择或组合学习，增加课程的灵活性。

三、教学方法与手段的革新：特色课程的筋骨

教学方法的创新是激活课堂、提升教学效果的关键。

1.情境创设与沉浸式体验：

*角色扮演与剧本演绎：组织学生对古代戏曲片段、小说经典情节进行改编、排练和演出，加深对作品人物、情感和时代背景的理解。

*诗词吟唱与书画欣赏：邀请专业人士或教师示范古典诗词吟唱，结合书法、绘画作品进行赏析，调动学生的多重感官。

*文化复原与场景体验：如模拟古代文人雅集、传统节日习俗等，让学生“身临其境”感受古代文化氛围。

2.问题导向与研究性学习：

*专题研讨与小组合作：设定研讨主题，引导学生分组查阅资料、深入研讨、展示成果，培养团队协作与独立研究能力。

*项目式学习（PBL）：布置小型研究项目，如“某一作家生平事迹考证”、“某部作品的版本比较”、“古代文学作品中的民俗研究”等，鼓励学生撰写小论文或研究报告。

*翻转课堂：课前布置阅读任务和思考题，课堂时间主要用于讨论、答疑和深度交流，提高学生的参与度和学习效率。

3.现代教育技术的赋能：

*慕课（MOOC）与混合式教学：利用优质在线资源辅助教学，实现线上预习、线下研讨的有机结合。

*虚拟仿真与数字人文工具：运用虚拟技术还原古代生活场景、文学活动；引导学生利用数字人文平台（如中国知网、读秀、各类古籍数据库）进行文献检索与数据分析。

*多媒体