中小学生社会责任感培育项目设计——基于“校园公益岗”在某中学的实施效果追踪.docxVIP

中小学生社会责任感培育项目设计——基于校园公益岗在某中学的实施效果追踪

本研究旨在立德树人根本任务与五育并举教育方针的宏大背景下，通过对一项名为校园公益岗的中学生社会责任感培育项目，进行为期一学年的、系统的追踪式混合方法效果评估，深入探究实践性德育活动在促进学生社会责任感生成中的内在机制与有效路径。随着我国社会转型与教育改革的深化，如何超越传统的、以课堂讲授为主的道德说教，将社会责任感的培育，从抽象的知识认知有效转化为学生的内在品质与自觉行动，已成为深化素质教育、培养时代新人的核心瓶颈与关键课题。当前德育实践普遍存在知行脱节的困境，学生社会责任感的生成，严重缺乏真实、持续的实践情境作为孵化器。本研究采用准实验与质性追踪相结合的混合研究设计，以某中学七年级的两个平行班为研究对象，对实验组学生系统性地实施了为期一年的校园公益岗项目，并运用青少年社会责任感量表进行前后测数据收集，同时辅以对参与学生的深度访谈与反思日志的内容分析。研究的核心发现是：经过一年的项目参与，实验组学生在社会责任感量表的后测总分及责任认知、责任情感与亲社会行为倾向等核心维度上的得分，在排除了初始差异后，均显著高于未参与项目的对照组。质性分析进一步深刻地揭示了这一量变背后的质变机制：学生社会责任感的生成，经历了一个从完成任务到体认责任（认知深化）、从事不关己到感同身受（情感共鸣）、从被动应付到主动创造（行动生发）的、螺旋式上升的实践—反思循环过程。本研究的结论在于，校园，作为学生日常生活的核心场域，完全可以被系统性地、创造性地，改造为一个进行公民教育与责任培育的微型社会；而精心设计的、赋予学生真实角色与职责的校园实践项目，是打破德育知行壁垒、将抽象的价值观内化为具体行动力的、无可替代的催化剂与炼金石。

关键词：社会责任感；实践育人；项目式学习；校园公益；混合方法研究

一、引言

我们正处在中国特色社会主义建设的伟大新时代，一个对未来公民的综合素?养，特别是其社会责任感与担当精神，提出前所未有之高要求的深刻变革时代。《深化新时代教育评价改革总体方案》与新修订的各学科课程标准，都旗帜鲜明地，将社会责任感的培育，置于立德树人根本任务的核心位置，将其视为衡量教育质量、评价学生发展的根本性指标。这一深刻的价值导向，标志着我们的教育，正在从一种过度聚焦于个体知识竞争的原子化培养模式，深刻地转向一种旨在培养学生能够理解社会、融入社会、并最终能够服务和贡献于社会的共同体培养模式。

社会责任感，作为个体对自我、他人、集体、国家乃至人类社会，所应承担的责任和义务的自觉认知、真挚情感与实际行动的有机统一体，是现代公民不可或缺的核心品质。它不仅关乎个体的道德完善与人格健全，更深刻地，关乎整个社会的和谐稳定与文明进步。然而，一个长期困扰我国基础教育的严峻现实是，在强大而持久的应试教育惯性之下，社会责任感的培育，在许多地方，依然在很大程度上，停留在一种口号化、表面化与知识化的浅表层面。德育课堂上，关于责任的定义与案例，可以被学生们倒背如流，并标准地，呈现在思想品德课的试卷之上；但在真实的校园与社会生活中，面对一个跌倒的同学、一片散落的纸屑、一项需要合作的集体任务，部分学生所表现出的，却是令人担忧的精致的利己主义与习惯性的集体失语。

这种深刻的知行脱节，其根本的病灶，在于我们德育实践范式的深刻失衡。我们长期以来，过于迷信语言的说教力量，而严重忽视了实践的塑造力量。正如杜威所深刻指出的，教育即生活，道德的成长，无法在与真实生活相隔离的真空中发生，它必须植根于个体在真实的、具体的、充满挑战的社会性情境中，进行持续的行动、反思与互动的过程之中。学生，只有在亲身地、具体地，去承担一项责任，去解决一个真实的问题，去服务一个真实的群体时，那种写在书本上的、抽象的责任二字，才有可能，真正地，被唤醒，并内化为一种有血有肉的、滚烫的情感与信念。

因此，本研究的核心问题是：我们如何能够，以及应当如何，在中小学的日常教育生态之中，系统性地、创造性地，为学生搭建起这样一座从认知通往行动的、坚实的实践之桥？一个旨在培育学生社会责任感的、基于校园内部的、长周期的实践项目，其科学的、可操作的设计模型与实施路径是什么？更为核心的是，通过对这样一个项目实施效果的、长期的、混合方法的追踪评估，我们能否清晰地、循证地，揭示出学生社会责任感，在这一实践—反思的过程中，其内在的认知、情感与行为维度，究竟发生了怎样深刻的、可测量的质变？本研究，正是试图通过对一项名为校园公益岗的德育创新实践，进行一次完整的、系统的设计—实施—评估的全过程探究，来系统性地回答这一系列核心问题。

二、文献综述

为了在坚实的理论与实践基础上，对本研究所聚焦的校园公益岗项目，进行科学的设计与效果评估，有必要对作为本研究核心构念的社会责任感的理论内涵与心理结构