数学教师面试时的自我介绍.docxVIP

数学教师面试时的自我介绍

数学教师面试自我介绍

尊敬的各位评委老师：

大家好！

我叫XXX，XX年XX月出生，XX学历，XX数学专业，XX教龄。现任XX中学高中数学教师，担任XX年级备课组长，同时兼任XX班班主任。今天能站在这里参加面试，我深感荣幸，也希望能向各位老师汇报我从事数学教育以来的实践探索与专业成长。接下来，我将从教育初心、教学实践、育人成果、专业发展及未来规划五个方面，详细阐述我的教育理念与工作情况。

一、教育初心：以数学为媒，育思维之花

我选择成为一名数学教师，源于高中时一位老师的启蒙。我的高中数学老师总能用最通俗的语言拆解复杂的公式，用生活中的案例解释抽象的概念，比如用“分蛋糕”讲“排列组合”，用“地图导航”讲“坐标系”。他让我发现：数学不是冰冷的数字和符号，而是培养逻辑思维、解决问题能力的“思维体操”。这种“让数学可感可知”的教学理念，深深影响了我，也让我立志成为一名“有温度的数学教师”——不仅要教会学生解题，更要引导他们体会数学之美，培养用数学思维分析世界的能力。

大学期间，我系统学习了数学专业课程（高等代数、数学分析、解析几何等），专业成绩位列年级前10%，连续三年获得校级奖学金；同时辅修“教育学”“心理学”课程，考取了高级中学数学教师资格证，为从教打下扎实的理论基础。毕业时，我放弃了企业的高薪offer，毅然选择中学教育岗位，至今已在教学一线坚守XX年。

二、教学实践：深耕课堂，让数学“活”起来

数学学科的特点是“抽象性、逻辑性、应用性”，学生常觉得“枯燥、难学”。我的教学核心理念是“以生为本，让数学回归本质”，通过“情境化教学、分层式设计、探究式学习”，让课堂成为学生主动建构知识的场所。以下是我教学实践中的具体做法与数据支撑：

（一）情境化教学：从“生活”到“数学”，降低认知门槛

我坚信“数学源于生活，用于生活”。在教学中，我注重创设真实问题情境，让学生感受数学的实用价值。例如：

-在《函数的单调性》一课中，我以“校园周边奶茶店销量变化”为情境，展示不同季节的销量折线图，引导学生观察“随着时间推移，销量如何变化”，自然引出“增函数”“减函数”的概念；

-在《概率统计》单元，我组织学生开展“校园垃圾分类效果调查”项目，让学生设计问卷、收集数据、计算“各类垃圾回收率的概率”，最后形成调查报告提交学校后勤部门。该项目被评为校级“研究性学习优秀案例”，学生数据统计能力显著提升，班级在后续全市数学建模竞赛中，3人获市级二等奖。

数据反馈：近三年，我所带班级的数学课堂满意度surveys显示，学生对“数学与生活联系”的认可度从65%提升至92%，课堂参与度（主动提问、小组展示次数）平均每节课增加8人次。

（二）分层式设计：尊重差异，让每个学生“学有所获”

学生数学基础参差不齐，“一刀切”的教学难以满足不同需求。我采用“基础层—提升层—拓展层”的分层教学模式：

-基础层：聚焦核心概念与基础题型，确保学生掌握“双基”（基础知识、基本技能）。例如，针对函数解析式求法，设计“待定系数法”“换元法”的基础练习题，要求学生每日完成5道，教师面批面改；

-提升层：针对中等生，设计“一题多解”“变式训练”，培养解题灵活性。例如，在《立体几何》中，同一道题鼓励学生用“向量法”“几何法”“坐标法”三种方法求解，并通过对比分析不同方法的适用场景；

-拓展层：针对学有余力的学生，开设“数学思维拓展课”，指导学生阅读《数学之美》《怎样解题》等书籍，组织“数学趣味竞赛”（如24点速算、几何图形拼接），激发探究兴趣。

数据反馈：2021-2022学年，我接手高一年级（5）班时，数学平均分58分（年级倒数第二），及格率45%。经过分层教学，2022年高考中，班级平均分提升至82分，及格率85%，优秀率（120分以上）达35%，位列年级第三。其中，基础薄弱生（入学成绩60分以下）平均提分32分，最高提分48分。

（三）探究式学习：引导学生“做数学”，而非“听数学”

新课标强调“学生是学习的主体”。我尝试“问题链导学”模式，将知识点设计成层层递进的问题串，让学生自主探究、合作交流。例如：

-在《椭圆的定义与标准方程》一课中，我让学生分组用图钉、绳子、纸板动手画椭圆，观察“椭圆上的点到两定点距离之和”的特点，引导学生自主得出椭圆定义；再通过坐标系建立、化简方程等步骤，推导标准方程。整个过程中，教师仅作为“引导者”，学生通过动手操作、小组讨论，自主完成知识建构。

数据反馈：采用探究式教学后，班级学生的“数学建模能力”测评优秀率提升28%，在2023