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《轴对称图形》教学反思

《轴对称图形》教学反思1

《轴对称图形》是数学西师版教材三年级下册第六单元《轴

对称》中的第二课时。在两年前曾为数学市级骨干教师上过展

示课，两年后再上，只是在个别环节上做了一些修改，但面对不

一样的学生，不一样的心境，又有了很多不一样的感悟。

所执教的这节课是在上节课认识了生活中的对称现象的基

础上，来认识图形中的对称，也就是轴对称图形。要让学生经历

观察、操作、交流的过程，初步认识轴对称图形及对称轴；在学

习的过程中，培养学生的空间想像力；感受图形的对称美，体验

到学习数学的乐趣。低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维

仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动

作进行思维，因此在学习时单靠教师讲是不行的。操作就是培养

学生能力的一种重要措施。

一、学具操作中可以激发学习兴趣。

与由教师讲授和个人自学相比，学具操作可以更好地激发学

生的学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性。激发学生的学习

兴趣是发挥学生认知活动中的主体作月的重要条件。在低年级课

堂教学中，每当们让学生进行学具操作时，学生总是兴趣盎然，

热情很高。究其原因，主要有：

（1）低年级学生由于其年龄比较小，经常表现出爱的程度上

得到满足，使他们在操作中体验到成功与快乐，因而总是情趣较

浓。

2（）学具自身不论是在颜色、设计的形状等方面都近似于儿

童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作。

3（）让学生进行学期操作能够给学生提供一个自己去探索发

现学习知识的自由空间。正如赞习夫所说：”教学法一旦触及学

生情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥

高度有效作用。”让学生进行学具操作正是这样的教学法。

二、在学具操作中可以发挥学生潜能，使他们主动探索知识，

提高课堂教学效果。

提高课堂教学效果是教学改革追求的一个具体目标。让学生

进行学具操作有利于这一目标的实。让学生进行学具操作改变

了以往”教师讲，学生听；教师演示、学生看；教师问、学生答”

被动局面。在教学中体了以学生为主体，教师为主导方针，使

学生在教师指导下动手、动口、动脑，自主地探究知识，实从

不知到知，从已知到新知矛盾转化，形成新知识网络，提高课堂

教学效果。抽象概念的掌握要从动作开始，让学生动于操作学具

可以使丰富的信息源源不断刺激细胞，以控制学生情绪使注意集

中在学习活动中。

在教学新知的这个环节里，为了让学生自主的探究和发轴

对称图形的特点，我将教材中的例1、例2进行了整合。让学生在

第一次图形的对折过程中明白完全重合的概念：是形状、大小一

样，边缘重在一起的。并通过第二次对折三等分圆的错例分析，

强化学生对完全重合的认识。在理解？什么是完全重合后，给出

轴对称图形及对称轴的概念。在这个环节的最后，通过观察正方

形的不同折痕，发不同的对称轴，有意识的渗透了有的图形的.

对称轴不止一条的观点C

三、在学具操作中可以发展思维能力，培养创新意识。

动态学具操作为学生思维能力提供直观支持