口语交际故事创编 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、教学定位：为何要在四年级开展口语交际+故事创编？演讲人

CONTENTS教学定位：为何要在四年级开展口语交际+故事创编？教学准备：从零散碎片到系统支架的资源整合教学实施：从模仿感知到自主创编的阶梯式推进延伸拓展：让故事创编融入日常生活总结：故事创编，是儿童与世界对话的诗目录

口语交际故事创编四年级语文上册课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：口语交际是思维的外显，故事创编是想象力的具象。当这两者在四年级语文课堂相遇，碰撞出的不仅是语言表达的火花，更是儿童视角下对生活的观察、对情感的体悟、对世界的重构。今天，我将以口语交际故事创编为主题，结合教学实践与新课标要求，从设计逻辑、实施路径到评价策略，为各位同仁展开一场沉浸式的课件解析。

01教学定位：为何要在四年级开展口语交际+故事创编？

1课标依据与年段特征《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（3-4年级）明确提出：能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。这一要求精准指向口语交际与故事创编的融合——前者强调交际性，即语言表达的互动性、情境性；后者侧重创造性，即内容构思的独特性、逻辑性。

四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论），其思维特点表现为：①具象思维占主导，但已具备初步的抽象概括能力；②对生活现象有观察兴趣，但缺乏系统的表达框架；③想象力丰富，但故事逻辑常出现断层。因此，本单元教学需以支架搭建为核心，帮助学生将零散的生活片段转化为结构完整、情感真挚的故事。

2教学价值的三维解析语言发展：通过说故事-改故事-评故事的循环，提升学生语言组织的条理性、生动性，积累对话描写环境渲染等表达技巧；思维培养：在确定主题-设计角色-构建情节的过程中，训练逻辑推理（如因果关系）、发散思维（如多角度想象）和批判性思维（如情节合理性判断）；情感浸润：故事创编本质是用儿童的语言表达儿童的世界，学生在讲述自己的故事时，能更深刻地感知亲情、友情、责任等核心价值，实现文以载道的育人目标。

02教学准备：从零散碎片到系统支架的资源整合

1学生前测：把握起点，精准定位教学前需通过三个一调研了解学生基础：

一张问卷：统计学生每周听/讲故事频率最喜欢的故事类型（童话/生活/科幻等）创编故事时遇到的最大困难（如不知道怎么开头情节太单调）；

一次访谈：随机抽取10名学生，现场口头创编书包里的对话，观察其语言流畅度、情节完整性、角色特征；

一份作品：收集学生三年级时的看图写话作业，分析其时间-地点-人物-事件四要素的掌握情况。

以我所带班级为例，前测显示：85%的学生能完整说出四要素，但70%存在情节平铺直叙角色语言雷同的问题，30%对如何制造冲突感到困惑。这为后续设计情节起伏指导环节提供了依据。

2教学资源：构建三层支架为帮助学生突破创编难点，我整合了以下资源：

工具支架：故事结构图（包含开端-发展-高潮-结局四部分，每部分标注关键问题，如发展：角色遇到了什么阻碍？）、角色卡片（含姓名-性格-特长-口头禅等栏目）；

范例支架：精选3类故事范例——①生活类（如《同桌的橡皮》：因橡皮丢失引发误会，最终发现是自己记错位置）；②童话类（如《小蚂蚁的彩虹桥》：用花瓣、树叶帮助蜗牛过河）；③科幻类（如《我的智能铅笔》：铅笔能自动纠正错别字，却让小主人失去了练习机会），每篇范例配套评点卡，标注哪里写得好？为什么？；

情境支架：创设班级故事大会给低年级弟弟妹妹讲故事校园广播稿征稿等真实交际场景，增强表达的目的性和代入感。

03教学实施：从模仿感知到自主创编的阶梯式推进

教学实施：从模仿感知到自主创编的阶梯式推进3.1第一课时：感知故事结构——拆解经典，发现密码

教学目标：通过分析经典故事，总结四要素+三环节的创编框架（四要素：时间、地点、人物、事件；三环节：起因、经过、结果）。

1.1情境导入：激活生活经验播放一段学生课间玩耍的视频（画面：两个孩子为争抢跳绳发生争执，最后一起玩长绳接力），提问：如果要把这段视频变成一个故事，你会先讲什么？再讲什么？学生自由发言后，教师总结：故事就像搭房子，先得有地基（时间地点）、框架（人物），再填充墙面（事件过程）。

1.2范例分析：发现结构规律以统编教材中的《总也倒不了的老屋》为例，师生共同完成故事解剖图：

时间：很久很久以前（模糊时间，适合童话）；

地点：一片老房子旁边（具体场景）；

人物：老屋（慈祥、乐于助人）、小猫（可怜）、老母鸡（着急）、小蜘蛛（会讲故事）；

事件：老屋准备倒下→小猫请求暂住→老母鸡请求暂住→小蜘蛛请求暂住→老屋一直没倒。

引导学生发现：故事的经过部分不是平铺直叙，而是通过角色请求-老屋答应的重复结构，制造了快倒了-没倒成的小悬念