古诗三首意境体会 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、何为“古诗意境”？——理解概念的认知基石演讲人

01何为“古诗意境”？——理解概念的认知基石02三首古诗的意境解码——从意象到画面再到情感的递进式体会03结语：让古诗意境成为照亮童年的星光目录

古诗三首意境体会四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗教学的核心不仅是词句的解析，更是引导学生走进诗人的精神世界，在“言”与“意”的交融中感受古典诗词的意境之美。今天，我们以统编版四年级语文上册“古诗三首”（《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》）为载体，共同探讨如何从“意象”“画面”“情感”三个维度体会古诗意境，让千年诗心与童心同频共振。

01何为“古诗意境”？——理解概念的认知基石

何为“古诗意境”？——理解概念的认知基石要体会古诗意境，首先需要明确“意境”的基本内涵。对于四年级学生而言，直接讲解抽象概念容易晦涩，我们不妨从生活经验入手：当你站在秋天的银杏树下，看金叶纷飞、光影斑驳，心中泛起一丝温柔的怅惘；当你登山时看到云雾缭绕的山峰，忽然明白“原来山的样子会变”——这种“景中含情、情中见景”的整体感受，就是“意境”在生活中的具象呈现。

1学术定义与教学转化从文学理论看，意境是“情与景、意与象的融合”（袁行霈《中国诗歌艺术研究》）。具体到小学阶段，我们可以将其简化为：诗人通过描写具体的景物（意象），营造出一种能引发读者联想和情感共鸣的艺术境界。例如《暮江吟》中“残阳”“江水”“露珠”“新月”这些具体的“意象”，共同构成了一幅“秋江暮色图”，其中蕴含的“宁静”“喜爱”之情，就是这首诗的意境。

2体会意境的教学价值对四年级学生来说，体会古诗意境至少有三重意义：

（1）语言素养提升：通过感知意象、联想画面，深化对古诗语言凝练性、形象性的理解；

（2）审美能力培养：在“诗中有画，画中有诗”的感悟中，建立对古典美学的初步认知；

（3）情感共鸣唤醒：借由诗人的视角观察自然、思考生活，实现古今情感的跨时空对话。

正如我在教学中常对学生说：“古诗不是课本上的‘死文字’，而是诗人用最精致的语言为我们录制的‘情感视频’——我们要做的，就是按下‘播放键’，让画面动起来，让情感流进来。”

02三首古诗的意境解码——从意象到画面再到情感的递进式体会

三首古诗的意境解码——从意象到画面再到情感的递进式体会统编教材所选的三首古诗，虽题材不同、风格各异，但都遵循“意象组合—画面构建—情感传递”的意境生成逻辑。接下来，我们逐一拆解每首诗的意境密码。

2.1《暮江吟》：秋江暮色中的“温柔特写”

白居易的《暮江吟》是一首典型的“即景抒情”诗，全诗围绕“夕阳西沉到新月初升”的时间段展开，用细腻的笔触描绘了秋江的独特之美。

1.1抓核心意象：颜色与形态的“双重视角”诗中出现的意象有“残阳”“江水”“瑟瑟”“红”“露”“月”。若引导学生用“颜色笔”标注，会发现“半江瑟瑟半江红”是色彩的碰撞——前半句的“瑟瑟”（青绿色）如未被阳光照亮的江水，后半句的“红”是被夕阳染透的波光；而“露似真珠月似弓”则是形态的描摹——露珠圆滚滚像珍珠，新月弯弯像玉弓。这些意象不是孤立的，而是按照“由远及近”（先看江面，再看江边草叶上的露珠；先看夕阳，再看夜月）的顺序排列，形成“流动的观察视角”。

1.2联诗中画面：调动五感的“沉浸式想象”在课堂上，我常让学生闭眼听范读，然后用“电影镜头”描述脑海中的画面。曾有学生这样描述：“我好像站在江边的石头上，夕阳快掉进山后面了，把一半江水染成了橘子汽水的颜色，另一半还是静静的蓝绿色。风轻轻吹过，波光一闪一闪的。天慢慢黑了，草叶上的露珠亮晶晶的，抬头看月亮，细细的、弯弯的，像我昨天画的小弓。”这段描述之所以生动，是因为学生调动了视觉（颜色、形态）、触觉（风的轻）、甚至时间感知（“慢慢黑了”），将抽象的文字转化为具象的生活体验。

1.3悟诗人情感：“不写情而情自现”的含蓄之美白居易写此诗时正任杭州刺史，远离朝堂纷争，心境平和。诗中没有直接说“我很快乐”，但“可怜九月初三夜”的“可怜”（可爱）二字，已道尽一切——他爱这江水的色彩变幻，爱露珠的晶莹剔透，爱新月的精巧可爱。这种“对自然之美的纯粹赞叹”，就是全诗的情感内核。我曾问学生：“如果你是白居易，看到这样的景色，会怎么说？”有孩子说：“哇，原来秋天的晚上也可以这么美！”这恰恰是诗人最朴素的情感表达。

2.2《题西林壁》：庐山云雾中的“哲理叩问”

苏轼的《题西林壁》与《暮江吟》风格迥异，它不侧重景物的细腻描写，而是借庐山之景引发对“认知局限”的思考。这种“景中有理”的意境，对四年级学生来说是理解的难点，需用“由表及里”的方法引导。

2.1析观察视角：“横看”“侧看”的物理差异诗的前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，核心在“视角”二字。教学时，我会让学生用课本