古诗三首 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、整体感知：为何选择这三首诗？演讲人

整体感知：为何选择这三首诗？课后延伸：让诗意继续生长总结升华：让古诗成为精神的种子比较鉴赏：三首诗的“同”与“异”逐首细析：在文字与生活的联结中悟诗心目录

古诗三首四年级语文上册课件

作为深耕小学语文教学十余载的一线教师，我始终认为，古诗是中华文化最璀璨的明珠，是语文课堂中最能滋养心灵的养分。对于四年级学生而言，他们已具备初步的古诗诵读能力，但对诗意的理解、诗境的感悟、诗情的体会仍需教师引领。今天，我们将以统编版四年级语文上册“古诗三首”为载体，从语言解码到意境品悟，从文本细读到文化传承，开启一场跨越千年的诗意之旅。

01整体感知：为何选择这三首诗？

整体感知：为何选择这三首诗？统编教材的选文向来注重文质兼美与梯度设计。本册“古诗三首”分别是白居易的《暮江吟》、苏轼的《题西林壁》、卢梅坡的《雪梅》。这三首诗看似题材各异——一写秋江暮色，一绘庐山奇景，一咏梅雪争春，实则暗含三条清晰的教学逻辑线：

1观察视角的递变：从“直观描摹”到“哲思观照”《暮江吟》是白居易任杭州刺史卸任回洛阳途中，对江景的即时写生，聚焦“所见”；《题西林壁》是苏轼游庐山后的理性思考，突破“所见”转向“所悟”；《雪梅》则是卢梅坡借梅雪之争提炼出的生活哲理，从“所悟”升华为“所感”。这种从具体到抽象、从现象到本质的观察视角变化，符合四年级学生“形象思维向抽象思维过渡”的认知特点。

2情感表达的层进：从“自然之趣”到“人生之理”白居易用“一道残阳铺水中”的温柔、“露似真珠月似弓”的精巧，传递对自然美景的纯粹喜爱；苏轼以“横看成岭侧成峰”的视角差异，引出“不识庐山真面目”的深刻反思；卢梅坡借“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的对比，点破“各有所长”的生活智慧。三首诗的情感从“悦目”到“启思”再到“明志”，层层递进，契合“以文化人”的语文教育目标。

3语言风格的互补：从“清新明快”到“凝练隽永”《暮江吟》的“铺”“瑟瑟”“可怜”等词，口语化却极具画面感；《题西林壁》的“横看”“侧看”“远近高低”，用最直白的方位词构建哲理；《雪梅》的“逊”“输”二字，以拟人化手法将抽象比较具象化。三首诗的语言风格各有特色，却共同体现了古诗“言简意丰”的特点，是四年级学生学习语言表达的优秀范本。

02逐首细析：在文字与生活的联结中悟诗心

逐首细析：在文字与生活的联结中悟诗心2.1《暮江吟》：白居易的“秋夜小确幸”

1.1背景导入：诗人的“慢镜头”元和十一年（816年），白居易因直言进谏被贬江州司马，次年赴任途中经过长江。与我们想象中“贬谪必悲伤”不同，诗人在《暮江吟》中展现的是对沿途风光的细致观察——他特意停船，用近两个小时记录从“日沉”到“月升”的江景变化。这种“慢下来”的生活态度，正是古诗中“诗意”的源头。

1.2词句解码：色彩与比喻的魔法“一道残阳铺水中”：“铺”字是全诗眼。若用“照”，光线是垂直的、生硬的；用“铺”，则写出残阳接近地平线时，光线斜射江面，如绸缎平铺的柔和感。我曾让学生用手模拟“铺”的动作，孩子们立刻说：“像把阳光轻轻摊开，不刺眼了！”01“可怜九月初三夜”：“可怜”是“可爱”之意，非现代语境的“怜悯”。联系后文“露似真珠月似弓”，诗人用“珍珠”喻露珠的圆润光泽，用“弯弓”喻新月的纤细精巧，两个比喻都取自日常生活，却让秋夜瞬间生动起来。03“半江瑟瑟半江红”：“瑟瑟”原指青绿色的宝石，这里形容未被阳光照射的江水。前半句写“动”（残阳移动），后半句写“静”（江水分色），画面有了呼吸感。02

1.3情感升华：平凡中的诗意我常问学生：“你们有没有在放学路上，被一片晚霞、一滴露珠打动过？”孩子们的答案让我惊喜——有注意到银杏叶在路灯下像金箔的，有发现蜗牛爬过的水痕像银线的。《暮江吟》的意义，正是教会我们：诗意不在远方，而在对生活的“认真多看一眼”。

2.1创作现场：诗人的“登山笔记”苏轼游庐山时，写下多首记游诗，《题西林壁》是最后一首。前几首他侧重描绘五老峰、漱玉亭等具体景点，而这首诗是他站在西林寺墙壁前，回望整座庐山时的顿悟。这种从“局部”到“整体”的观察转变，是理解诗意的关键。

2.2诗句拆解：视角与认知的关系前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”：我让学生用长方体积木模拟庐山，分别从正面、侧面、远处、近处观察，孩子们发现：同一块积木，从不同角度看，有的像书本，有的像冰箱，有的像台阶。这就是“视角不同，认知不同”。

后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”：“缘”是“因为”，诗人点出核心矛盾——我们之所以看不清事物全貌，往往是因为自己身处其中。我举了个例子：小组合作做黑板报时，负责画边框的同学总觉得“这里太空”，但站到教室后面看，可能整体很协调。孩子们立刻联想到：“就像我和同桌吵架，总觉得自己有理，老师一劝，