古诗三首诗意理解 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、整体感知：古诗学习的三重维度演讲人

整体感知：古诗学习的三重维度01对比探究：三首古诗的“同”与“异”02逐首解析：在字句中触摸诗意03总结升华：让古诗成为成长的滋养04目录

古诗三首诗意理解四年级语文上册课件

作为一线语文教师，我始终认为，古诗是中华民族文化长河中最璀璨的明珠。对于四年级学生而言，学习古诗不仅是积累语言素材、培养语感的重要途径，更是打开传统文化之门、培育审美情趣的关键窗口。今天，我们将共同走进统编版四年级语文上册的“古诗三首”——《题西林壁》《雪梅》《暮江吟》，通过逐首解析、对比探究，感受古诗的语言之美、意境之美与哲理之美。

01整体感知：古诗学习的三重维度

整体感知：古诗学习的三重维度在正式学习三首古诗前，我们需要明确古诗理解的三个层次：语言层（字词句的表层含义）、意境层（画面与场景的想象还原）、内核层（情感与哲理的深层领悟）。这三个维度层层递进，既是古诗学习的路径，也是提升语文核心素养的关键。

以四年级学生的认知水平为基础，我们需从“读通诗句—想象画面—感悟情感”入手，逐步深入。例如，当学生能准确朗读“横看成岭侧成峰”时，这是语言层的突破；当他们能在脑海中勾勒出庐山不同角度的形态时，这是意境层的建构；当他们理解“不识庐山真面目”背后的“当局者迷”哲理时，这便是内核层的升华。

02逐首解析：在字句中触摸诗意

《题西林壁》：苏轼的“观山哲思”作者与背景：读懂“题壁”的由来苏轼，号东坡居士，北宋文学大家，其诗风豪迈洒脱、富含理趣。《题西林壁》写于他游览庐山时。西林寺是庐山名寺，文人游山常题诗于壁，苏轼在此留下的不仅是对山景的描绘，更是对“观察与认知”关系的思考。

2.诗句细解：从“看山”到“悟理”

首句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”：

“横看”即从正面看，庐山呈现为连绵的山岭；“侧看”则是侧面视角，山峰突兀耸立。“远近高低”四个字，涵盖了空间维度的变化——远观、近赏、高处俯瞰、低处仰望，每一个角度的庐山都形态各异。教学时，我常让学生用手比画“横”“侧”的动作，或播放庐山不同角度的图片，帮助他们直观感受“各不同”的画面。

次句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”：

《题西林壁》：苏轼的“观山哲思”作者与背景：读懂“题壁”的由来前两句写“所见”，后两句转写“所惑”。为何无法看清庐山全貌？因为“身在此山中”——当我们置身于事物内部时，视角会被局限。这里的“庐山”已超越具体山景，成为“复杂事物”的象征。我曾问学生：“如果你和同学吵架，只站在自己角度想，能明白真正的问题吗？”孩子们立刻联想到“要听别人的想法”，这便是哲理的生活化迁移。

《题西林壁》：苏轼的“观山哲思”情感与哲理：跳出局限的智慧全诗表面写山，实则讲“认知规律”。苏轼用通俗的语言告诉我们：看待事物要避免片面，需多角度观察；身处其中时，更要学会“跳出来”思考。这种辩证思维，对四年级学生的成长具有重要指导意义。

《雪梅》：卢梅坡的“梅雪对话”作者与背景：冷门诗人的深刻思考卢梅坡是南宋诗人，虽不如苏轼闻名，却以这首《雪梅》流传后世。古人常以“梅”“雪”入诗，或赞梅之傲寒（如“墙角数枝梅”），或咏雪之纯净（如“孤舟蓑笠翁”），而卢梅坡另辟蹊径，让“梅”与“雪”展开一场“争论”。

2.诗句细解：从“争春”到“互补”

首句“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”：

“争春”二字妙极——梅在冬末春初开放，雪是冬的精灵，二者都想为“春”代言，互不相让（“未肯降”）。连擅长写诗的“骚人”（诗人）都放下笔，难以评判谁更胜一筹（“费评章”）。教学时，我会让学生模仿梅和雪“吵架”的语气：“我先报春！”“我更洁白！”在童趣中理解“争”的生动。

次句“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”：

《雪梅》：卢梅坡的“梅雪对话”作者与背景：冷门诗人的深刻思考前两句写“争”，后两句写“判”。梅的不足是“逊雪三分白”——在洁白度上稍弱；雪的不足是“输梅一段香”——缺少梅花的清香。这里没有绝对的胜负，只有“各有长短”的客观评价。我曾让学生举例：“小红数学好但唱歌跑调，小明唱歌好但数学粗心，他们像不像梅和雪？”孩子们立刻点头，这种类比让抽象的哲理变得具体。

《雪梅》：卢梅坡的“梅雪对话”情感与哲理：接纳差异的智慧全诗通过梅雪之争，揭示了**“尺有所短，寸有所长”的道理**。它告诉我们：每个人都有优点和不足，不必因长处自傲，也不必因短处自卑；欣赏他人的优点，弥补自己的不足，才能更全面地成长。

《暮江吟》：白居易的“秋江私语”作者与背景：贬谪途中的治愈之景白居易是中唐诗人，这首诗写于他由长安赴杭州任刺史途中。当时他因直言进谏被贬，心情本有些低落，却在秋江暮色中找到了心灵的慰藉。诗题“暮江吟”即“傍晚时分对江景的吟唱”，字里行间流淌着对自然的热爱。

2.诗句细解：从“残阳”到“新月”

前两句“一道残阳铺