繁星情感体会 四年级语文上册课件.pptxVIP

（一）生活联结：你记忆中的星空是什么样？演讲人

繁星情感体会四年级语文上册课件

一、课程导入：从生活经验到文本共鸣——为什么要体会“繁星”的情感？

作为语文教师，我常观察到一个现象：当孩子们仰起头看夜空时，眼里会泛起亮晶晶的光。这种对自然的本能好奇，正是打开“繁星情感体会”的钥匙。四年级学生已具备基础的观察能力，但对“景中含情”的感知还停留在表层。今天我们要以巴金先生的《繁星》为载体，学习如何从文字中捕捉情感，更重要的是——学会用自己的心灵去“触摸”那些藏在星芒里的温度。

01生活联结：你记忆中的星空是什么样？

生活联结：你记忆中的星空是什么样？上课前，我让学生们做了一个小任务：回忆自己最近一次看星星的场景，用三句话记录当时的时间、地点和感受。收上来的作业里，有“暑假在奶奶家屋顶，星星像撒在黑布上的芝麻，我和弟弟数着数着就睡着了”，有“去年冬天在阳台，星星很小很淡，妈妈说那是雾霾，我有点难过”，还有“生日那天和爸爸去郊外，星星多得能连成河，我许了个愿”……这些鲜活的生活片段，正是理解文本情感的“情感底色”。

02文本定位：《繁星》在教材中的特殊价值

文本定位：《繁星》在教材中的特殊价值统编版四年级上册第一单元以“自然之趣”为主题，《繁星》作为精读课文，与《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》共同构成“观察自然、表达情感”的学习链。不同于《观潮》的宏大场景描写，《繁星》的独特性在于“以小见大”——通过不同人生阶段对“繁星”的观察，展现情感的流动与成长的印记。这正是引导学生体会“同一事物在不同情境下的情感差异”的最佳范例。

二、文本细读：从文字到情感的三重解码——巴金笔下的“繁星”藏着哪些情感？

要体会“繁星”的情感，首先要回到文本本身。巴金先生在《繁星》中写了三个观星场景：童年在家乡庭院、青年在南京住所、成年在海上航船。看似重复的“看星”行为，实则是情感的层层递进。我们需要像“情感侦探”一样，逐句分析，找出隐藏的情感线索。

03第一重解码：童年庭院——天真未凿的“纯美之爱”

第一重解码：童年庭院——天真未凿的“纯美之爱”课文第一段：“我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。”

这里有两个关键信息：“爱月夜”“也爱星天”的对比，说明繁星在作者心中有独特地位；“七八月的夜晚”“庭院里纳凉”的场景，是典型的童年记忆符号。我曾带学生做过“场景还原”活动：闭眼想象自己坐在竹床上，爷爷奶奶摇着蒲扇，头顶是“密密麻麻”的星星——这种具体的生活场景，会激活学生的相似记忆。

再看细节描写：“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“母亲的怀里”是童年最温暖的安全场域，用这个比喻，将繁星与“被爱、被保护”的情感直接关联。有学生提问：“为什么是‘仿佛’？”这正是理解的关键——繁星本身不会说话，但在孩子眼中，它替代了母亲的怀抱，成为情感的寄托物。

04第二重解码：青年南京——离乡求学的“陪伴之暖”

第二重解码：青年南京——离乡求学的“陪伴之暖”第二段：“三年前在南京，我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。”

“三年前”的时间跨度，暗示作者已离开家乡；“后门”“菜园”的场景，比童年的“庭院”更显孤独。这里的“静寂”不是冷清，而是离乡者特有的“安静中的期待”。接着看：“星群密布的蓝天”与“菜园”的对比，前者是广阔的、不变的，后者是具体的、易逝的，这种对比暗含作者对“稳定情感”的需求。

关键句：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”（注：此处需结合不同版本教材，部分版本将海上场景单独成段，需根据实际文本调整）这里用“萤火虫”比喻星星，是青年视角的浪漫——不再是孩子般的依赖，而是将星星视为“同行的伙伴”。有学生分享：“我转学后，晚上看星星会想起以前的朋友，感觉星星在陪我说话。”这正是对“陪伴之暖”的共情。

05第三重解码：海上航船——漂泊途中的“归属之思”

第三重解码：海上航船——漂泊途中的“归属之思”第三段（以常见教材版本为例）：“如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。”

“如今”“海上”的场景，将空间从陆地推向更广阔的海洋，“舱面”的视角是漂泊者的视角。“半明半昧”一词极妙——星星不再是“密密麻麻”或“群群密布”，而是若隐若现，像极了人在不确定环境中对“确定感”的追寻。

核心情感句：“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”这句话与第一段形成呼应，但情感更复杂：表面是“回到童年”，实则是在陌生的海上，用童年的记忆对抗漂泊的孤独。有学生问：“为什么两次提到‘母亲的怀里’？”这正是情感的“螺旋上升”——童年是自然的依赖，