古诗三首朗读技巧 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、古诗朗读的核心价值与四年级学生的认知基础演讲人

CONTENTS古诗朗读的核心价值与四年级学生的认知基础古诗朗读的基础准备：理解、感知与共情古诗朗读的具体技巧：节奏、重音、语气与情感的协同运用三首古诗的朗读实践：从技巧到应用总结：让古诗在朗读中“活”起来目录

古诗三首朗读技巧四年级语文上册课件

作为一线语文教师，我始终认为，古诗朗读是打开古典文学之门的第一把钥匙。对于四年级学生而言，他们正处于语言感知力与情感共鸣力快速发展的关键阶段，掌握科学的古诗朗读技巧，不仅能提升文本理解深度，更能在声韵流转中感受中华文化的诗意之美。今天，我们将以四年级语文上册教材中《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗为例，系统梳理朗读技巧的实践路径。

01古诗朗读的核心价值与四年级学生的认知基础

古诗朗读的教育意义1古诗是汉语言最凝练的艺术形式，其平仄对仗、意象叠加、情感沉淀都需要通过朗读来激活。对于四年级学生（9-10岁）来说，朗读古诗至少具备三重价值：2语言感知：通过抑扬顿挫的语音实践，强化对文言词汇、语法结构的直觉把握，为初中文言文学习奠定基础；3情感共鸣：古诗中蕴含的自然之趣（如《暮江吟》的秋江晚景）、哲理之思（如《题西林壁》的视角辩证）、品格之美（如《雪梅》的互赏精神），需通过声音传递触发情感共鸣；4文化传承：朗朗书声是传统文化最鲜活的传承方式，能让学生在声韵中触摸“诗教”传统，建立文化认同感。

四年级学生的朗读现状与挑战A我在教学中发现，四年级学生朗读古诗时普遍存在三类问题：B节奏机械：受课文标注的“/”影响，易将停顿处理成“一刀切”的物理间隔，忽略诗意的自然流动；C情感缺失：因对诗意理解不深，朗读时语调平直，难以传递“一道残阳铺水中”的柔美或“梅须逊雪三分白”的俏皮；D技巧盲区：对重音、语速、语气等朗读要素缺乏主动调控意识，常将古诗读成“念字游戏”。E这些问题恰恰说明，系统的朗读技巧指导对四年级学生尤为必要。

02古诗朗读的基础准备：理解、感知与共情

第一步：精准理解诗意——朗读的“地基”没有对文本的深入理解，朗读技巧就成了无源之水。以《题西林壁》为例，若学生不明白“不识庐山真面目，只缘身在此山中”是借景喻理，便无法在朗读时处理出从“观察”到“顿悟”的语气转变。具体可通过以下方法辅助理解：背景补充法：适当补充创作背景。如《雪梅》是卢梅坡的哲理小诗，可简要说明诗人通过梅雪争春的拟人化描写，传递“各有所长”的道理，帮助学生把握朗读时的轻松调侃语气；注释串联法：引导学生结合课文注释，用“翻译+联想”的方式将古诗转化为画面。如《暮江吟》中“可怜九月初三夜”的“可怜”是“可爱”，需联系“露似真珠月似弓”的画面，理解诗人对秋夜的喜爱；关键词追问法：针对核心意象提问，如“《题西林壁》中诗人从哪些角度观察庐山？”“不同角度看到的景色有什么不同？”通过问答深化理解，为情感表达提供支撑。2341

第二步：感知声韵特点——朗读的“乐谱”古诗的声韵本身就是朗读的“隐形指导”。以三首诗为例：

《暮江吟》是七言绝句，押平声韵（中、红、夜、弓），声调平稳悠长，适合用舒缓的语速传递宁静之美；

《题西林壁》同样是七言绝句，但后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”由疑问转向解答，声韵需有“上扬-下沉”的变化；

《雪梅》是七言绝句，前两句“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”押“ang”韵，发音响亮，适合用轻快的语调表现“争春”的活泼。

教学中，我会让学生先听名家范读（如央视《经典咏流传》的音频片段），用“波浪线”标注声音高低变化，用“△”标注重音位置，直观感知声韵与情感的关联。

第三步：建立情感联结——朗读的“灵魂”0504020301古诗的情感是朗读的核心动力。我常引导学生用“角色代入法”与诗人共情：读《暮江吟》时，想象自己是白居易，黄昏时分独步江边，看残阳铺水、新月初升，内心涌起对自然的珍视；读《题西林壁》时，想象自己是苏轼，登山时一会见“横看成岭”，一会见“侧成峰”，突然明白“当局者迷”的道理，语气从疑惑转为豁然；读《雪梅》时，想象自己是卢梅坡，看到梅雪“争春”的可爱模样，像劝架的长辈般笑着评价“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。这种情感联结能让学生的朗读从“技巧表演”变为“真情流露”。

03古诗朗读的具体技巧：节奏、重音、语气与情感的协同运用

节奏：让声音有“呼吸感”古诗的节奏不等于机械停顿，而是要符合诗意的流动与情感的张弛。具体可从三方面训练：

语法停顿：根据诗句的语法结构划分停顿。如《暮江吟》“一道残阳/铺水中”，“一道残阳”是主语，“铺水中”是谓语，停顿在主语后；“半江瑟瑟/半江红”同理，“半江瑟瑟”与“半江红”构成并列，中间需短暂停顿；

逻辑停顿：为突出逻辑关系而调整停顿。如《题西林壁》“横看成岭/侧成峰，远近高低/各不同”，前两句列举不同视角，停顿稍短