繁星修辞手法 四年级语文上册课件.pptxVIP

繁星修辞手法四年级语文上册课件演讲人

CONTENTS教学目标与重难点解析文本回顾与修辞梳理：《繁星》中的星光密码情感与修辞的共生：为什么《繁星》能打动我们？迁移运用：让我们的文字也亮起来总结：星光会说话，修辞有温度目录

一、课程导入：当文字遇见星光——为什么要学习《繁星》中的修辞手法？

作为一线语文教师，我至今记得第一次带四年级学生学习巴金先生《繁星》时的场景：孩子们围在教室窗边，望着暮色中渐次亮起的星子，小声念着渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。那一刻我忽然明白，修辞手法从不是生硬的技巧，而是作家与读者之间传递温度的桥梁。《繁星》作为统编版四年级语文上册第七单元自然之趣的经典篇目，不仅用细腻的文字描绘了星空之美，更通过丰富的修辞手法将作者对自然、对童年、对生命的感悟融入星光，成为引导学生感知语言魅力的绝佳范例。

01教学目标与重难点解析

1教学目标STEP1STEP2STEP3（1）知识目标：能准确识别《繁星》中运用的比喻、拟人、排比、想象等修辞手法，结合具体语句分析其表达效果；（2）能力目标：通过朗读、批注、小组探究等活动，提升学生赏析文学语言的能力，初步尝试运用简单修辞手法描写自然景物；（3）情感目标：体会作者借繁星传递的对自然的热爱、对童年的追忆，感受修辞手法背后的情感温度，激发学生观察自然、表达真情的兴趣。

2教学重难点重点：掌握《繁星》中常见修辞手法的识别方法，理解其在表情达意中的作用；

难点：通过修辞手法的分析，深入体会作者情感的变化，理解景与情的内在关联。

02文本回顾与修辞梳理：《繁星》中的星光密码

1文本背景：三次观星，三种心境巴金先生在《繁星》中回忆了自己三次观星的经历：

第一次是从前在家乡七八月的夜晚，躺在庭院里看星，星群密布的蓝天是童年最纯净的底色；

第二次是三年前在南京，在菜园的棚顶上看星，星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在，暗含青年离家的漂泊与希望；

第三次是如今在海上，每晚和繁星相对，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话，孤独旅途中的星子成了心灵的慰藉。

这三次观星的场景变化，正是理解修辞手法运用的关键——不同的人生阶段，星子被赋予不同的情感色彩，而修辞手法则是情感的着色笔。

2核心修辞手法分类解析2.1比喻：让抽象的美看得见比喻是《繁星》中最常见的修辞手法，其核心在于用读者熟悉的事物类比陌生的感受，让文字产生画面感。

例句1：渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。

这里将模糊的星光比作飞舞的萤火虫，抓住了二者闪烁、流动的相似性。试想，当人躺在船上仰望星空，随着船的晃动，星星的光芒会微微颤动，这种动态的美用萤火虫来类比，既符合孩子视角的天真（童年时常见萤火虫），又让静态的星子有了生命的律动。

例句2：我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。

2核心修辞手法分类解析2.1比喻：让抽象的美看得见此处虽未出现像仿佛等明显比喻词，但霎眼说话的拟人化描写中暗含比喻——作者将星星的闪烁比作人眼的眨动，将星群的排列比作人私语的场景。这种暗喻更含蓄，却让读者更能代入作者与星星对话的情境。

教学活动设计：请学生从文中再找3处比喻句，用横线标出本体和喻体，小组讨论如果不用这个比喻，句子会有什么不同。（示例：若将萤火虫改为小灯，虽然也能表现光亮，但失去了动态的灵动感。）

3.2.2拟人：让沉默的星子活过来

拟人是赋予事物人的动作、情感或思维，《繁星》中的拟人手法尤其能体现作者对自然的亲近感。

例句1：我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。

2核心修辞手法分类解析2.1比喻：让抽象的美看得见霎眼说话本是人的行为，作者却用来写星星，这不是简单的人格化，而是将自己对星星的依赖感投射其中。当人在孤独的旅途中，会不自觉地将无生命的事物视为伙伴，这种心理通过拟人手法自然流露。

例句2：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

看似是排比，实则柔和静寂梦幻这些形容词本是形容人的感受，用来描述夜，也是一种拟人化的情感迁移——作者将自己对夜的温柔体验，赋予了夜本身，让读者能直接感受到那种被包裹的温暖。

教学提示：引导学生注意拟人句中动词和形容词的选择，比如霎眼比闪烁多了亲昵感，说话比响动多了情感交流。可以让学生模仿造句，如月亮______（示例：月亮躲进云里，偷偷朝我笑）。

2核心修辞手法分类解析2.3排比：让情感的浪潮层层推进排比通过结构相似、内容相关的句子或短语排列，增强语势，《繁星》中的排比虽不多，但每处都精准传递了情感的层次。

例句：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

三个是......的结构，从触觉（柔和）到听觉（静寂）再到感觉（梦幻）