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小学英语多模态词汇教学中的互动式教学设计研究论文

小学英语多模态词汇教学中的互动式教学设计研究

摘要

本研究探讨了多模态理论与互动式教学设计在小学英语词汇教学中的应用效果。通过对某市三所小学120名四年级学生进行为期一学期的教学实验，采用前后测对比、课堂观察和问卷调查等方法，收集并分析数据。研究结果表明，多模态互动式教学设计显著提高了小学生的词汇记忆效果、学习兴趣和语言运用能力。实验组学生在词汇测试中的平均分比对照组高出15.7个百分点，课堂参与度提高了32.4%。本研究为小学英语词汇教学提供了新的教学思路和实践模式，对提升小学英语教学质量具有重要意义。

一、引言

随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。小学阶段是语言学习的关键期，词汇作为语言的基本单位，其教学效果直接影响学生的语言能力发展。然而，传统的小学英语词汇教学往往存在教学方法单一、学生参与度低、记忆效果不佳等问题。多模态教学理论和互动式教学设计为解决这些问题提供了新的思路。

多模态教学理论强调通过视觉、听觉、触觉等多种感官通道协同作用促进学习，而互动式教学设计则注重师生之间、生生之间的有效互动。将两者结合应用于小学英语词汇教学，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。本研究旨在探索多模态互动式教学设计在小学英语词汇教学中的应用模式，并评估其实际效果。

二、文献综述

2.1多模态教学理论

多模态教学理论源于多模态话语分析理论，由Kress和vanLeeuwen（1996）首次系统提出。该理论认为，意义可以通过多种模态（如语言、图像、声音、动作等）共同构建。在语言教学中，多模态教学强调利用多种感官刺激和符号资源，创造丰富的学习环境，促进学生对知识的深度理解和记忆。

张德禄（2012）指出，多模态教学能够调动学生的多种感官参与学习，增强学习的趣味性和有效性。在小学英语词汇教学中，通过图片、声音、动作等多种模态的呈现，可以帮助学生建立词汇与意义之间的多维度联系，提高词汇记忆的持久性和准确性。

2.2互动式教学设计

互动式教学设计强调以学生为中心，通过师生互动、生生互动等多种形式，激发学生的学习主动性和参与度。Vygotsky的社会文化理论认为，学习是在社会互动中发生的，通过与他人交流合作，学生能够构建知识，发展认知能力。

王蔷（2015）研究表明，互动式教学设计能够创造积极的学习氛围，增强学生的学习动机，提高语言运用能力。在词汇教学中，通过游戏、角色扮演、小组讨论等互动活动，可以帮助学生在真实或接近真实的语境中学习和运用词汇，加深对词汇的理解和记忆。

2.3多模态与互动式教学的结合

将多模态教学与互动式教学相结合，可以充分发挥两者的优势。多模态为互动提供丰富的内容和形式，互动则为多模态创造应用和内化的机会。Ellis（2010）指出，多模态互动教学能够创造沉浸式的语言学习环境，促进学生的语言习得。

目前，国内外已有一些关于多模态互动教学的研究，但专门针对小学英语词汇教学的研究相对较少，且缺乏系统的教学设计和实证研究支持。因此，本研究旨在填补这一研究空白。

三、研究设计与方法

3.1研究对象

本研究选取某市三所小学的120名四年级学生作为研究对象，随机分为实验组和对照组，每组60人。实验前对两组学生进行英语词汇水平前测，结果显示两组学生的词汇水平无显著差异（t=0.87，p0.05）。

3.2研究设计

采用准实验研究设计，实验周期为一学期（16周）。实验组采用多模态互动式词汇教学，对照组采用传统词汇教学方法。两组学生使用相同的教材和词汇表，仅教学方法不同。

3.3教学干预

3.3.1实验组教学设计

实验组采用多模态互动式词汇教学，具体设计如下：

1.多模态词汇呈现：每节课引入新词汇时，通过图片、实物、视频、声音等多种模态呈现词汇意义，如教apple时，同时展示苹果图片、实物，播放苹果生长的声音，并做咬苹果的动作。

2.互动词汇练习：设计多样化的互动活动，如词汇接龙、词汇猜猜看、词汇动作秀等，让学生在互动中巩固词汇。例如，在词汇动作秀中，学生通过肢体动作表达词汇含义，其他学生猜测。

3.多模态词汇应用：创设真实或接近真实的语境，让学生在情境中运用词汇。如通过角色扮演购物、点餐等场景，让学生在实际交流中运用所学词汇。

4.数字化辅助：利用多媒体设备、教育APP等数字化工具，增强教学的互动性和趣味性。如使用英语趣配音APP，让学生为动画片段配音，在配音过程中学习和运用词汇。

3.3.2对照组教学设计

对