小学数学课程与教学第六章 第二节 教案.docxVIP

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教案

20～20学年度第学期

课程名称

教学单位

教研室

任课教师

职称

授课班级

20-～20学年度第学期

授课课程：小学数学课程与教学授课教师：

课题

“图形与几何”领域的实施建议

授课班级

授课时间

授课类型

理论+实践

学时数

MACROBUTTONAcceptAllChangesInDocMACROBUTTONAcceptAllChangesInDoc2学时

教学目标

掌握“图形与几何”领域核心素养的主要表现，能够整体把握图形与几何的教学内容

教学

重点和难点

掌握图形与几何领域的实施建议

教学(具)准备

课件

教学方法

讲授法、自主学习法

教学

主要内容

一、“图形与几何”领域的实施建议

（一）制定指向核心素养的教学目标

（二）整体把握教学内容

（三）强化情境设计与问题提出

（四）利用信息技术，感悟图形运动，培养空间观念

教学过程设计

备注

一、“图形与几何”领域的实施建议

（一）制定指向核心素养的教学目标

1.量感

量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。具体表现为：知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。

2.几何直观

几何直观主要是指运用图标描述和分析问题的意识与习惯。具体表现为：能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形的特征进行分类；根据语言描述画出相应的图形，分析图形的性质；建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型；利用图表分析实际情境与数学问题，探索解决问题的思路。

3.空间观念

空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。具体表现为：能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系；感知并描述图形的运动和变化规律。

（二）整体把握教学内容

1.注重理解内容本质

（1）“图形”含义的理解。一般认为数学是现实世界的抽象，图形作为数学的研究对象，也应当是现实世界的抽象。

（2）“几何”含义的理解。“几何”一词最早是徐光启和李善兰翻译欧几里得《几何原本》时提出的，意为大小、多少。

2.注重教学内容的结构化

教学内容结构化通过学习主题的重组实现，“图形与几何”领域下的主题不仅体现了内容的整体性，还反映了主题内学科本质的一致性。

3.注重教学内容与核心素养的关联

（1）将发展量感贯穿整个内容领域的学习。在教学中，要注重教学内容与核心素养的联系。

（2）将几何直观渗透到日常教学活动中。运用图形描述或分析问题，因其直观性，有助于学生的理解和沟通交流。

（3）想象、观察、操作相辅相成促进空间观念发展。图形与几何的学习需要日益增强空间观念。

（三）强化情境设计与问题提出

真实情境的创设和探究问题，可以激发学生的研究兴趣，使得学生产生探索研究的“真实需求”。

（四）利用信息技术，感悟图形运动，培养空间观念

图形与几何的研究通常基于空间观念和几何直观，然后，受限于实际操作能力，部分教学难点难以突破，现代信息技术的应用则很好地弥补了这一点。

板书设计

（一）制定指向核心素养的教学目标

（二）整体把握教学内容

（三）强化情境设计与问题提出

（四）利用信息技术，感悟图形运动，培养空间观念

教学反思