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绿色金融教育教学反思

一、教学基本信息

这学期我承担了金融专业选修课《绿色金融导论》的教学任务。授课对象是大三学生，共32人，其中12人有暑期实习经历，6人参与过学校“碳中和”社团活动，其余学生对绿色金融的认知多停留在新闻报道层面。课程每周2课时，共16周，总计32课时。教材以自编《绿色金融理论与实践》讲义为主，辅以《中国绿色金融发展报告》《赤道原则与可持续发展》等行业报告和经典文献。教学场地包括多媒体教室、学校与本地绿色产业园共建的实践基地，以及线上学习平台“智慧树”。

记得开课前第一次拿到学生预习问卷时，有个学生在“你对绿色金融的第一印象”一栏写了：“可能是银行发的环保主题信用卡？”还有学生问：“和我以后去银行工作有关系吗？”这些真实的疑问让我意识到，这门课不仅要传递知识，更要搭建起理论与职业发展、个人价值的联结——这或许比单纯讲解概念更重要。

二、教学目标

基于教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中金融专业“服务国家战略需求”的培养要求，结合学生的知识基础和职业规划，我将教学目标拆解为三个维度：

知识目标：掌握绿色金融的核心概念（如绿色信贷、碳金融、ESG投资），理解我国绿色金融政策框架（如《绿色产业指导目录》《碳达峰碳中和行动方案》），了解国际主流标准（如欧盟分类法、赤道原则）。

能力目标：能运用SWOT分析法评估绿色项目融资可行性，能设计简单的绿色金融产品（如绿色供应链ABS），能解读绿色企业财务报表中的环境效益指标。

情感目标：培养“金融服务实体经济、助力可持续发展”的职业使命感，形成“投资有温度，盈利需可持续”的价值判断，主动关注身边的绿色金融实践（如社区光伏贷、个人碳账户）。

开课前我曾担心“情感目标”是否太抽象，但第一堂互动课上，当我展示某山村小学因绿色小额信贷装上光伏板、告别断电历史的案例时，前排扎马尾的女生小声说：“原来金融真的能改变具体的生活。”那一刻我知道，这些目标不是空中楼阁，而是能触达学生内心的火种。

三、教学重难点

（一）教学重点

绿色金融工具的差异化应用：比如绿色信贷侧重项目现金流覆盖，绿色债券强调资金用途专管，碳配额质押贷款依赖碳市场流动性——这部分是学生未来从业的基础技能。

政策与市场的联动逻辑：我国“自上而下”的政策驱动（如央行碳减排支持工具）与“自下而上”的市场创新（如银行推出的个人碳账户）如何协同，是理解中国绿色金融特色的关键。

（二）教学难点

复杂政策的通俗化解读：比如《绿色债券支持项目目录》中“清洁交通”的界定包含新能源公交、铁路电气化等7个子项，学生常混淆“绿色”与“高技术性”的边界。

理论到实践的转化障碍：部分学生能背出“环境效益量化方法”，但面对某风电项目“如何测算年减排二氧化碳当量”的具体问题时，仍会卡在“风速数据如何获取”“设备损耗系数怎么确定”等细节上。

价值观的深层认同：有学生直言：“银行要盈利，绿色项目周期长、风控难，真的划算吗？”这种基于职业现实的质疑，需要用数据（如某银行绿色信贷不良率低于全行平均0.3个百分点）和案例（如某新能源企业通过绿色融资3年市值增长5倍）来消解。

记得批改第一次作业时，有份报告写着“绿色金融就是做慈善”，我在批注里附了张图表：2022年我国绿色贷款余额超22万亿元，年均增速25%——“这不是慈善，是市场认可的可持续商业模式。”后来课上遇到这个学生，他主动说：“老师，我查了数据，确实很多机构在赚‘绿色钱’，但赚得有意义。”这让我更确信：难点不是知识本身，而是如何打破认知偏差。

四、教学方法

为突破重难点，我采用“三维联动”教学法：

（一）案例驱动法

精选30个案例，按“国内-国际”“银行-证券-保险”“企业-个人”三个维度分类。比如讲绿色信贷时，用本地农商行“茶园有机肥替代项目贷款”案例：农民缺乏抵押物，银行如何通过“茶园未来三年有机茶销售权质押+政府风险补偿基金”设计产品？学生分组讨论“如果换成养猪场粪污处理项目，质押物和风险补偿机制需要调整哪些环节”，课堂讨论时甚至有学生提出“引入农业保险对冲自然灾害风险”的补充方案。

（二）角色扮演法

设计“绿色项目路演”环节：学生分别扮演新能源企业财务总监、商业银行风控经理、第三方环境评估机构专家。有组学生模拟“农村分布式光伏项目融资”，“企业方”强调“屋顶资源易获取”，“银行方”追问“农户违约后如何处置光伏设备”，“评估机构”则提出“需测算屋顶承重是否符合设备要求”——这些追问正是实际业务中的关键节点，比我直接讲解更深刻。

（三）实践浸润法

组织4次实地调研：去本地绿色产业园区参观新能源电池生产线，与企业财务总监座谈“如何申请绿色专项补贴”；到社区银行体验“个人碳账户”（步行、骑行可积累积分兑换贷款优惠）；线上连线某券商资管部，参与“绿色ABS发行流程”模拟操作。有学生在调研日记里