2025翼教版八级数学上册第十六章《轴对称和中心对称》大单元教学设计（2022新课标）.pdfVIP

2025翼教版/聊数学上册第十六章《轴对称和中心对称》大单

元教学设计（2022新课标）

一、内容分析与整合

1.1教学内容分析

本章内容立足于学生已有的几何认知基础，系统构建对称性知识体系。

轴对称作为几何变换的核心概念，不仅是初中阶段空间观念培养的起点，更

是高中解析几何的前置铺垫。16.1节从生活实例切入，引导学生观察镜像对

称现象，抽象出“对称轴与“对称点的本质属性。教学中需强调轴对称

图形的判定标准一一沿直折叠后两部分完全重合，而非仅依赖视觉判断。

例如，学生常误认为平行四边形是轴对称图形，这源于对“完全重合内涵

理解的偏差。16.2节段的垂直平分，巧妙融合了段中点与垂直关系，

其性质定理“垂直平分上的点到段两端距离相等是后续尺规作图的理

论根基。教学时应避免机械记忆，可通过折纸实验让学生亲历“折痕即垂直

平分”的发现过程，体会几何证明的严谨性。16.3节角的平分，延续作

图逻辑，将角平分定义为“到角两边距离相等的点的集合，与垂直平分

形成类比，凸显几何轨迹思想。此处学生易混淆角平分与高，需借助

动态几何软件演示轨迹生成过程。16.4节中心对称引入旋转视角，强调“绕

某点旋转180。后重合”的动态特征，与轴对称形成静动互补。教学难点在

于区分中心对称与旋转对称（如90°旋转），需通过风车、雪花等实例强化

180°特例的认知。16.5节设计图案则升华知识应用，要求学生综合运用平

移、旋转、轴对称创造艺术作品，此环节不仅是技能训练，更是数学美育的

渗透点。整体来看，本章内容环环相扣：轴对称奠定静态对称基础，垂直平

分与角平分深化局部性质，中心对称拓展动态视角，最终在图案设计中

实现知识迁移。教学中必须警惕知识碎片化倾向，避免将各小节割裂为孤立

知识点，而应抓住“对称变换这一核心脉络，引导学生理解几何变换的内

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在统一性。

1.2单元内容分析

从单元整体视角审视，本章五节内容构成“概念一性质一应用的逻辑

链条。16.1轴对称是单元基石，其教学需突破“重操作轻理解的误区。传

统教学常让学生机械折叠纸张，却忽视对称点连与对称轴垂直且被平分

这一关键性质，导致后续学习垂直平分时认知断层。16.2与16.3节看似

独立，实则共享“等距轨迹思想：垂直平分是段两端点的等距轨迹，

角平分是角两边的等距轨迹。这种结构化关联正是发展学生数学结构化

思维的绝佳契机。16.4节中心对称若仅作为轴对称的补充，则易流于表面。

实际教学中应揭示其与旋转的从属关系——中心对称是旋转的特例

（180°）,而轴对称可视为两次旋转的合成，从而建立变换群的初步认知。

16.5节设计图案绝非简单手工活动，它要求学生主动调用前四节知识，例如

设计校徽时需判断哪些元素适用轴对称（文字）、哪些需中心对称（圆形徽

章），并计算平移向量以确保图案连续性。单元内容隐含两条暗：一是变

换的复合性，如“轴对称+平移=滑移对称”；二是对称的层次性，从单一对

称到多重对称的叠加。当前教学实践常见问题在于过度强调单一变换，忽视

复合变换的启蒙，导致学生面对复杂图案时束手无策。例如某校公开课中，

学生设计的民族纹样因未考虑旋转与轴对称的组合而失去平衡感。因此，单

元分析必须超越教材编排，挖掘知识网络的拓扑关系，为整体教学提供理论

支撑。

1.3单元内容整合

基于上述分析，本单元实施“主题统整式”整合策略，以“对称之美：

从生活现象到数学创造为核心主题，打破课时壁垒。具体整合路径为：将

16.1与16.4合并为“对称类型探秘模块，通过对比表格（非表格形式，

以语言描述）梳理轴对称与中心对称的异同一一前者有对称轴（直），后

者有对称中心（点）；前者折叠重合，后者旋转重合。这种整合避免重复讲

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解“重合概念，直击变换本质。