第1课时 方程的意义.docxVIP

2.解简易方程

第1课时方程的意义

【教学内容】

教科书P62～63相关内容，完成教科书P63“做一做”第1、2题和P66“练习十四”第2、3题。

【教学目标】

1.初步理解方程的意义，明确方程与等式的关系，会写出简单的方程。

2.经历从具体问题情境中抽象出方程的过程，在观察、分类、抽象中感受方程的思想方法，发展数学抽象思维能力和符号意识。

3.感受方程与实际生活的密切联系，激发学习数学的兴趣和动力。

【教学重点】

理解和掌握方程的意义。

【教学难点】

明确方程与等式的关系。

【教学准备】

课件、“曹冲称象”的视频。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

1.故事激趣。

师：同学们，你们听过“曹冲称象”的故事吗？

播放“曹冲称象”的视频。

师：谁能说说曹冲为什么能称出大象的质量？

师：同学们都跟曹冲一样聪明呀！因为古代科学技术不发达，所以测量很重的物体的质量就比较麻烦，而现在我们有很多的测量物体质量的工具。今天，我们就先来认识其中的一种：天平。

2.介绍天平的使用方法。

课件展示天平图片，简单介绍天平使用方法，说明什么情况下天平平衡以及平移时指针的指向。

二、实践交流，合作探究

1.认识等式。

课件出示教科书P62示意图1。

师：大家仔细观察图中天平的状态是怎样的？用算式怎样表示？

根据学生回答板书：50＋50＝100。

师小结：这里的等号表示左边和右边相等。在数学上，左右两边相等的式子叫作等式。

2.课件出示教科书P62示意图2、3。

（1）师：观察图2，你知道了哪些信息？（空杯重100g）

（2）师：如果往杯中加入一些水，天平会怎样？（如图3）（天平倾斜）

（3）杯中倒入水后，天平倾斜，设水重xg，左边用什么式子表示？

引导学生思考：应该怎样调整天平才平衡？

学生交流得出：在天平右边的托盘上增加砝码。

3.进一步探究方程的意义。

课件出示教科书P62示意图4。

（1）师：如果在天平右边的托盘上增加1个100g的砝码或者增加2个100g的砝码，天平仍然不平衡，你们能试着用式子去分别表示天平的状态吗？

学生试写，教师巡视指导并引导学生写出式子：100＋x200，100＋x300。（板书）

（2）师：天平还是不能平衡，同学们想象一下，怎样才能使天平平衡呢？

引导学生逐步尝试、调整发现减少砝码，天平平衡。

（3）天平平衡后，引导学生用式子来表示天平平衡的状态：100＋x＝250，100＋x＋50＝300。（板书）

三、归纳提炼，导入课题

1.师：请同学们观察黑板上的式子。观察这些式子，你有什么发现？

50＋50＝100 100＋x＞100 100＋x＞200

100＋x＜300 100＋x＝250 100＋x＋50＝300

2.师：刚才我们学了等式的概念，那这些式子中哪些是等式，哪些不是等式呢？把不是等式的式子画掉。（教师适时完善板书）

师：观察剩下的等式，这些等式也有不同，你们能找出来吗？

有些等式含有未知数，有些等式不含未知数。

3.师：请同学们把不含未知数的等式也画掉。我们观察剩下的式子，这些式子有什么特点？（教师适时完善板书）

师小结：像100＋x＝250、100＋x＋50＝300这样，含有未知数的等式叫作方程。

师板书：eq\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(等式,含有未知数))方程

师：这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：方程的意义）

四、巩固练习，强化概念

1.完成教科书P63“做一做”第1题。

（1）师生交流，进行判断。

师：判断一个式子是不是方程，你的依据是什么？

（2）讨论方程和等式的关系。

师：同学们观察得真仔细！上面这些等式中有的是方程，有的不是方程，那么方程和等式之间有关联吗？

根据学生交流用图来表示二者关系。

2.试写方程。

师：刚才我们判断了一个式子是不是方程，同学们能否自己写出一些方程呢？

学生试写，然后展示汇报，请其他同学判断是否正确，并说明理由。

3.完成教科书P63“做一做”第2题。

学生独立完成后汇报展示，集体订正。

4.课件出示习题。

判断。（对的画“√”，错的画“”）

（1）含有未知数的式子叫方程。 （）

（2）方程是等式，等式都是方程。 （）

（3）4m＋5n＝12是方程。 （）

要求学生说明判断的理由，进一步明确“方程”这一概念的内涵。

5.完成教科书P66“练习十四”第2题。

学生独立完成，集体订正。

6.完成教科书P66“练习十四”第3题。

学生独立完成，集体订正。

7.介绍数学文化。

全班阅读教科书P63“你知道吗？”。

师：读了这段文字，大家有什么感受？

五、课堂小结

师：同学们，学习完今天的数学课，你们有哪些收获呢？

【设计意图】本节课设计时按照教材上的连环画，分五步进行演示，引导学生一边观察，一