口语交际故事创新改编 四年级语文上册课件.pptxVIP

1.1课标要求与年段特征的双向契合演讲人

04/1前期准备：激活储备，建立改编“资源库”03/3文化传承与个性表达的有机融合02/2思维发展与语言实践的双重提升01/1课标要求与年段特征的双向契合06/3实践操作：分层任务，实现改编“个性化”05/2过程指导：掌握方法，搭建改编“工具箱”08/2教学反思：从“会改编”到“乐表达”的跨越07/1教学片段：《狐假虎威》改编工作坊目录

口语交际故事创新改编四年级语文上册课件

作为深耕小学语文教学十余载的一线教师，我始终坚信：口语交际是语文核心素养的重要载体，而故事创新改编则是激活学生表达热情、培养创造性思维的“金钥匙”。四年级学生正处于语言发展的关键期，他们已具备基础的阅读理解能力，却常因“不知如何开口”“故事老套”而在口语交际中怯场。今天，我将结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“乐于交流表达，自信表达观点”的目标要求，以“故事创新改编”为主题，从理论依据、实施策略、实践案例三个维度展开分享，助力学生在改编中实现“有创意的表达”。

一、为什么要开展“口语交际故事创新改编”？——价值定位与理论支撑

011课标要求与年段特征的双向契合

1课标要求与年段特征的双向契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确指出：第三学段（5-6年级）需“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”，而四年级作为从第二学段（3-4年级）向第三学段过渡的关键期，课标特别强调“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”。故事创新改编恰好是这一要求的具象化落实——通过对经典或熟悉故事的再创作，学生既能巩固“讲述见闻”的能力，又能在“改编”中锻炼“说出感受和想法”的深度表达。

022思维发展与语言实践的双重提升

2思维发展与语言实践的双重提升这些改编过程，本质上是学生将“输入的语言”转化为“输出的语言”的创造性实践，既发展思维，又提升口语表达的逻辑性与感染力。05发散思维：把《司马光砸缸》的场景从“古代庭院”迁移到“现代校园”，设计“智能警报器故障，学生合力用消防锤破窗”的情节；03心理学研究表明，9-10岁儿童的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，此时的“创新改编”恰似思维训练的“脚手架”：01共情思维：从《卖火柴的小女孩》中“奶奶”的视角重述故事，体会“老人对孙辈的牵挂”。04逆向思维：将《龟兔赛跑》中“骄傲的兔子”改编为“因帮助受伤小松鼠而迟到”的善良角色，打破“失败者=缺点”的固定认知；02

033文化传承与个性表达的有机融合

3文化传承与个性表达的有机融合四年级教材中入选的故事多为经典（如《精卫填海》《普罗米修斯》）或贴近生活的文本（如《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》）。对这些故事进行创新改编，并非否定经典，而是通过“旧瓶装新酒”的方式让文化基因活起来。例如，有学生将《精卫填海》改编为“现代环保小卫士收集海洋垃圾”的故事，既保留了“坚韧不拔”的核心精神，又融入了当代价值，实现了文化传承的“创造性转化”。

041前期准备：激活储备，建立改编“资源库”

1前期准备：激活储备，建立改编“资源库”“巧妇难为无米之炊”，改编故事的前提是学生对原故事有充分的理解与积累。我的教学实践中，通常会用“三步法”帮助学生建立资源库：

1.1经典故事“立体解读”选择3-5篇教材或课外经典故事（如《狐假虎威》《坐井观天》），通过“角色档案卡”“情节思维导图”“主题关键词”等工具，引导学生深度分析。例如分析《狐假虎威》时，要求学生填写：

角色：狐狸（行为：借老虎威风）、老虎（行为：被蒙蔽）；

情节：相遇→狐狸辩解→老虎跟随→百兽逃跑→真相揭晓；

主题：讽刺仗势欺人者，警示盲目轻信者。

这种“拆解式”分析能帮助学生抓住故事的“核心要素”，为后续改编明确“不能变”的部分（如主题）和“可以变”的部分（如角色动机、情节细节）。

1.2生活经验“故事化迁移”改编不仅需要经典积累，更需要生活观察。我会设计“生活故事收集站”活动，让学生记录一周内“有趣的、意外的、感动的”小事（如“妈妈忘带钥匙，邻居奶奶借工具开锁”“课间游戏时同学主动帮助摔倒的伙伴”）。这些真实的生活素材能为改编提供“接地气”的灵感，避免学生改编时“空有想象，缺乏细节”。

1.3优秀范例“模仿式学习”小学生的学习往往从模仿开始。我会选取适合四年级学生的改编范例（如《新乌鸦喝水》：乌鸦用吸管代替石子，体现“工具创新”），组织学生讨论：“原故事哪里被改编了？改编后有什么新意思？”通过对比分析，学生能直观感知“改编不是乱编，而是合理的想象与调整”。

052过程指导：掌握方法，搭建改编“工具箱”

2过程指导：掌握方法，搭建改编“工具箱”明确改编的“变与不变”后，需要教给学生具体的改编方法。根据实践，以下四