古诗三首朗读技巧指导 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、基础准备：读准字音，筑牢朗读根基演讲人

基础准备：读准字音，筑牢朗读根基01技巧运用：声韵传情，演绎古诗韵味02深层理解：把握诗意，打通朗读脉络03个性表达：以声传情，展现朗读生命力04目录

古诗三首朗读技巧指导四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗朗读是打开经典之门的第一把钥匙。对于四年级学生而言，他们正处于从“读通课文”向“读出韵味”过渡的关键阶段。本册教材所选的三首古诗——《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》，语言凝练、意境深远，既是培养朗读能力的优质素材，也是感受传统文化魅力的重要载体。今天，我将结合教学实践与课标要求，从“基础准备—深层理解—技巧运用—个性表达”四个维度，系统梳理古诗朗读的核心技巧。

01基础准备：读准字音，筑牢朗读根基

基础准备：读准字音，筑牢朗读根基朗读的第一步，是让每一个字都“站”稳。古诗中多有古今异读、多音字、生僻字，若字音不准，不仅影响语感，更会偏离诗意。教学中，我常要求学生做到“三查三对”：

查注释，对古今异读古诗受时代音变影响，部分字的读音与现代汉语差异较大。例如《暮江吟》中“露似真珠月似弓”的“似”，现代常用“sì”（相似），但此处需读“shì”（似的），才能还原白居易“露珠像珍珠”的口语化表达；《题西林壁》“不识庐山真面目”的“识”，现代多读作“shí”，但在古诗中“识（zhì）”通“志”（记住）的用法已少见，此处仍需保留“shí”的读音，避免混淆。教学时，我会让学生对照课文注释圈画标注，并用红笔在课本上做好标记，强化记忆。

2.查字典，对多音字

三首古诗中，多音字是易错点。如《雪梅》“梅须逊雪三分白”的“逊”，虽无多音，但“逊”字本身笔画较多，学生易读错；而《题西林壁》“横看成岭侧成峰”的“横”，需根据语境判断：“横向观察”时读“héng”（与“竖”相对），若为“横祸”则读“hèng”，此处显然取“héng”。我常让学生用“语境代入法”：先理解词语在句中的含义，再对应读音。例如“横看”即“从侧面看”，自然读“héng”。

查背景，对生僻字尽管三首古诗语言相对通俗，但仍有需注意的生僻字。如《暮江吟》“一道残阳铺水中”的“铺”，学生易读成“pù”（店铺），但此处是动词“铺开”，应读“pū”；《雪梅》“骚人阁笔费评章”的“阁”通“搁”（放下），需读“gé”。教学中，我会结合诗句画面讲解：“残阳像一张金色的毯子铺在水面”，“诗人放下笔仔细评价”，通过具象化场景帮助学生记忆读音。

教学小贴士：我曾在课堂上设计“字音小侦探”游戏——让学生分组找出三首诗中易读错的字，标注拼音并讲解理由，获胜组可担任“小老师”领读。这种互动方式能将机械记忆转化为主动探究，学生参与度提升了40%。

02深层理解：把握诗意，打通朗读脉络

深层理解：把握诗意，打通朗读脉络字音准确是“形”，理解诗意才是“魂”。四年级学生已具备初步的阅读理解能力，但对古诗的抽象表达仍需引导。我常通过“三结合”法，帮助学生构建诗意画面：

结合注释，拆解关键词句古诗语言凝练，每字每词都有深意。例如《暮江吟》“可怜九月初三夜”的“可怜”，并非现代“值得怜悯”，而是“可爱”；《题西林壁》“只缘身在此山中”的“缘”是“因为”；《雪梅》“梅雪争春未肯降”的“降”是“服输”。教学时，我会让学生用“关键词替换法”：将“可怜”换成“可爱”，“缘”换成“因为”，“降”换成“服输”，再通读诗句，感受语义的贯通。如“可爱的九月初三夜晚”比原句更直白，却能帮助学生快速抓住“喜爱”的情感基调。

结合背景，还原创作语境了解创作背景，能让学生更贴近诗人的内心。《暮江吟》写于白居易赴杭州任刺史途中，远离政治纷争的他，面对秋江暮色，心境是闲适的；《题西林壁》是苏轼游览庐山后的哲理感悟，体现“当局者迷”的思考；《雪梅》是卢梅坡借梅雪争春，表达“各有所长”的辩证观点。我会用简短的故事串联背景：“白居易刚结束贬谪，心情轻松；苏轼站在庐山顶峰，突然明白看问题要全面；卢梅坡和朋友赏雪观梅，争论谁更美，于是写下这首诗。”学生听后，朗读时的情感基调明显更准确。

结合想象，构建画面场景古诗是“凝固的画面”，朗读时若能在脑海中“放电影”，声音自然有了温度。例如《暮江吟》“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”——让学生想象：夕阳西下，江水一半是青绿色（瑟瑟），一半被染成红色，像打翻的调色盘；“露似真珠月似弓”——夜露像珍珠般圆润，新月像弯弓挂在天边。我曾让学生用简笔画画出诗中场景，再根据画面朗读，结果发现：能画出具体细节（如“残阳的金光是细碎的”“露珠在草叶上滚动”）的学生，朗读时的停顿和重音更贴合诗意。

教学案例：去年教授《题西林壁》时，有学生问：“为什么‘远近高低各不同’？”我带他们到操场观察教学楼——站在正面、侧面、远处、近处，看到的楼体形态确实不同