人教版诗词《琵琶行》教学设计.docxVIP

一、教学目标

《琵琶行》作为唐代歌行体的巅峰之作，其教学目标的设定应兼顾知识习得、能力培养与情感体悟，力求三维目标的有机统一。

1.知识与技能：学生需准确识记并理解诗中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够顺畅诵读并基本背诵全诗。深入把握诗歌以叙事为线索，交织抒情的结构特点，理解“行”这一诗歌体裁的基本特征。同时，学习诗人运用比喻、通感、侧面烘托等艺术手法描摹音乐的高超技艺。

2.过程与方法：引导学生通过反复吟诵，感受诗歌的音韵美与节奏美，初步进入诗歌意境。鼓励学生运用联想和想象，在文本细读中品味语言，特别是对音乐描写段落的赏析，培养其审美鉴赏能力。通过小组讨论与合作探究，梳理琵琶女的身世遭遇与诗人情感变化的脉络，理解二者之间的内在联系。

3.情感态度与价值观：深刻体悟诗人与琵琶女“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的复杂情感内涵，理解其中蕴含的对人生失意的悲悯情怀与对社会现实的隐晦批判。引导学生思考个人命运与时代背景的关系，培养其人文关怀精神与独立思考能力。

二、教学重难点

1.教学重点：

*赏析诗中对琵琶乐声的精彩描写，理解其运用的多种艺术手法及其表达效果。

*把握诗人情感的起伏变化，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主旨句及其深层意蕴。

2.教学难点：

*引导学生将抽象的音乐描写转化为具体可感的艺术形象，真正体会白居易音乐描写的妙处。

*深入理解琵琶女的悲剧命运与白居易被贬谪的遭遇之间的“同”与“不同”，进而领会诗歌超越个人悲喜的普遍人文价值。

三、教学方法

教学方法的选择应服务于教学目标，激发学生主体性。本课时拟采用：

1.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、个别读、默读等多种形式，让学生在声情并茂的吟诵中感受诗歌的韵律和情感。

2.情境创设法：利用音频（琵琶演奏）、图片或语言描述，营造与诗歌内容相符的氛围，引导学生入境。

3.文本细读法：引导学生聚焦关键诗句、重点段落，进行深入品味和分析，挖掘语言背后的深层含义。

4.问题探究法：设置富有启发性的问题链，引导学生主动思考、积极讨论，在探究中解决问题，深化理解。

5.比较阅读法：可适当引入其他描写音乐的诗文片段（如韩愈《听颖师弹琴》），进行比较赏析，拓宽学生视野。

四、课时安排

建议安排两至三课时。第一课时侧重整体感知、疏通文意、梳理情节脉络；第二课时重点赏析音乐描写、人物形象及情感内涵；第三课时可进行拓展延伸、总结深化及背诵指导（或根据学生实际情况灵活调整）。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（以音乐导入，营造氛围）

师：同学们，音乐是跨越时空的语言，它能直接触动我们的心灵。今天，让我们一同聆听一千多年前，浔阳江头一位琵琶女的演奏，去感受那弦音中流淌的悲欢离合。这究竟是怎样一场惊心动魄的音乐盛宴？它又为何能让一位被贬的诗人潸然泪下，写下这篇千古传诵的《琵琶行》？让我们走进文本，一探究竟。

（二）初读感知，梳理文脉（约20分钟）

1.自由诵读：学生自由朗读全诗，圈点勾画，初步感知诗歌内容，遇到疑难字词可查阅工具书或标注出来。教师巡视，了解学生阅读情况。

2.正音释词：针对学生朗读中出现的普遍字音问题（如“贾人”、“悯然”、“荻花”等）进行纠正。对诗中重要的实词、虚词及特殊句式（如“是夕始觉有迁谪意”、“转徙于江湖间”）进行简要点拨，帮助学生疏通文意。此环节不宜过多纠缠，以不影响整体感知为度。

3.梳理情节：

*提问：这首诗叙述了一个怎样的故事？请用简洁的语言概括。

*引导学生找出叙事的要素：时间（秋夜）、地点（浔阳江头）、人物（白居易、琵琶女）、事件（听琵琶、诉身世、感己遇）。

*师生共同梳理出诗歌的叙事脉络：江头送客闻琵琶——移船相近邀相见——千呼万唤始出来——转轴拨弦三两声——轻拢慢捻抹复挑——间关莺语花底滑——幽咽泉流冰下难——冰泉冷涩弦凝绝——别有幽愁暗恨生——银瓶乍破水浆迸——曲终收拨当心画——沉吟放拨插弦中——自言本是京城女——今年欢笑复明年——门前冷落鞍马稀——老大嫁作商人妇——我闻琵琶已叹息——同是天涯沦落人——莫辞更坐弹一曲——江州司马青衫湿。（此脉络可板书或用PPT呈现关键词）

（三）背景探寻，知人论世（约10分钟）

1.简要介绍白居易及其创作主张（“文章合为时而著，歌诗合为事而作”）。

2.重点介绍白居易被贬江州司马的背景（结合“元和十年，予左迁九江郡司马”），帮助学生理解诗人“谪居卧病”的处境和内心的苦闷。

3.提问：这样的背景对我们理解诗人听琵琶后的情感共鸣有何帮助？

（四）品读鉴赏，涵咏意蕴（第二课时重点，约35分钟）

1.聚焦音乐描写，品味艺术匠心：

*分层赏析：引导学生重点研读从“转轴拨弦三