2025年统编版（五四制）八年级语文下册第四单元大单元整体教学设计（2022新课标）.pdfVIP

2025年统编版（五四制）八年级语文下册第四单元大单元整体

教学设计（2022新课标）

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元聚焦散文与议论文的深度阅读，精选了五篇核心文本，每篇都承

载着独特的情感张力与思想深度。朱自清的《背影》以细腻的笔触刻画父子

亲情，在车站送别的场景中，父亲蹒跚的背影成为情感的具象化符号，不仅

展现了传家庭伦理的温暖底色，更引导学生体味平凡生活中的深沉爱意。

这篇经典作品的教学价值在于其语言的朴素真挚与结构的精巧布局，学生

通过反复诵读能感知细节描写的感染力，进而理解“以小见大的写作手法

如何将个人体验升华为普遍情感共鸣。

茅盾的《白杨礼赞》则转向自然意象的象征表达，作者借西北高原上挺

拔的白杨树歌颂民族精神的坚韧不屈。教学中需重点剖析其托物言志的艺

术特色，白杨树从外在形态到内在品格的层层递进，映射出抗战时期的时代

精神，这为学生提供了理解象征手法与时代背景关联的鲜活案例。尤其在新

课标强调文化自信的背景下，该文本能有效激发学生对民族精神内核的认

同感，避免陷入单纯修辞分析的浅表化误区。

单元中的自读课文《散文二篇》由严文井的《永久的生命》和罗素的《我

为什么而活着》组成，两者形成东西方思想的对话。严文井以哲理散文探讨

生命永恒性，将个体生命置于宇宙维度中思考；罗素则从西方理性视角剖析

人生意义，三大驱动力的论述充满人文关怀。教学需引导学生比较不同文化

语境下的生命观，培养批判性思维，同时注意八年级学生的认知特点一一他

们正处于自我意识觉醒期，对“生命意义话题既好奇又迷茫，教师应创设

安全讨论空间，避免说教化。

汪曾祺的《昆明的雨》作为另一篇自读文本，以散淡笔调回忆昆明雨季

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的风物人情，展现生活美学的日常诗意。其教学价值在于打破学生对散文

“必须深刻的刻板印象，强调观察力与情感表达的自然融合。文中菌子、

杨梅等细节描写可链接学生生活经验，帮助他们理解“平淡中见真味的写

作境界，这与单元写作任务“语言要连贯形成隐性呼应，为后续实践铺垫

基础。

整本书阅读《红岩》作为单元延伸，虽独立成项，但精神内核与课文紧

密交织。江姐、许云峰等英雄形象体现的生命韧性与信仰力量，与《白杨礼

赞》的民族气节、《我为什么而活着》的理想追求遥相呼应。教学中需设计

阶梯式阅读任务，避免学生被历史背景隔阂，可结合当代青年榜样案例，使

红色经典焕发时代生命力。

2.单元内容分析

本单元在教材编排中处于八年级下册中期，承接前三单元对叙事文、说

明文的学习，开启向议论文与哲理散文的过渡，具有承上启下的枢纽作用。

从文本类型看，精读与自读课文比例合理，15、16课为精读奠定方法基础，

17、18课自读培养迁移能力，形成“教一扶一放的渐进链条。这种结构

设计符合新课标“学习任务群理念，避免知识碎片化，例如《背影》中细

节描写训练可直接迁移至《昆明的雨》的意象分析，实现技能螺旋上升。

单元内在逻辑以“生命感悟为主线层层深化：《背影》聚焦个体亲情

体验，属微观情感层面；《白杨礼赞》拓展至民族精神象征，进入中观社会

层面；《散文二篇》跃升至哲学思辨，抵达宏观生命层面；《昆明的雨》则回

归生活美学，完成具体一抽象一具体的认知循环。这种编排暗合青少年

心理发展规律一一八年级学生正从具象思维向抽象思维过渡，单元内容恰

好提供思维训练的适切脚手架。

值得注意的是，阅读综合实践与写作任务“语言要连贯并非孤立环节,

而是单元能力的整合出口。学生需将散文阅读中习得的情感表达技巧，转化

为自身写作的连贯逻辑，例如从《背影》的时空顺序安排领悟段落衔接方法。

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整本书阅读《红岩》则作为情感教育的放大器，其英雄群像的塑造艺术可与

单篇文本互文解读，形成“小文本一大叙事”的认知拓展。这种立体化设计

彻底跳脱了传单篇教学的窠臼，彰显新课标“整体性学习的核心诉求。

3.单元内容整合

在整合策略上，本设计打破线性教学惯性，构建“主题一能力一实践”

三维网络。首先确立“生命的多维表达为核心主题，将五篇文本视为同一

光谱的不同色带：《背影》是情感光谱的暖色端，《白杨礼赞