爬山虎的脚 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为什么要教《爬山虎的脚》？演讲人

目录教学背景分析：为什么要教《爬山虎的脚》？01板书设计：可视化呈现核心内容04教学过程设计：从“文本理解”到“方法迁移”的递进式学习03教学目标设计：从“知识”到“素养”的梯度进阶02课后延伸：让观察从课堂走向生活05

爬山虎的脚四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信，每一篇课文都是打开自然与生活之门的钥匙。《爬山虎的脚》这篇经典散文，不仅是叶圣陶先生对植物观察的生动记录，更是引导四年级学生学习“细致观察”“有序表达”的绝佳范例。今天，我将以教材编者的视角、授课教师的经验，结合新课标“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”的核心素养要求，系统梳理这篇课文的教学逻辑与实践路径。

01教学背景分析：为什么要教《爬山虎的脚》？

1教材定位：承上启下的观察类文本《爬山虎的脚》是统编版四年级上册第三单元“观察与发现”主题下的第二篇课文。本单元以“连续观察”为语文要素，前有《古诗三首》从古诗中感受观察之趣，后有《蟋蟀的住宅》学习动物观察的方法。本文作为植物观察的典范，既承接低年级“初步观察”的能力基础（如三年级《搭船的鸟》对翠鸟外形的简单观察），又为后续“连续观察记录”（单元习作要求）奠定方法基础，是“观察能力”从“片段”到“连续”、从“表面”到“本质”升级的关键载体。

2学情特点：四年级学生的观察认知现状通过前期调研，我发现四年级学生对“观察”的认知普遍存在三个特点：

兴趣性强但持续性弱：能被新鲜事物吸引（如第一次看到爬山虎爬满墙），但难以保持一周以上的连续观察；

关注表象但忽略细节：能说出“爬山虎叶子是绿色的”，但说不清“新叶与老叶颜色的渐变过程”；

表达零散但缺乏逻辑：描述观察对象时多为“这里有、那里有”的碎片式表达，难以按“位置—形状—动态”的顺序组织语言。

《爬山虎的脚》恰好能针对这些痛点：叶圣陶先生用“位置—形状—颜色”的静态描写、“触—变—巴—拉”的动态刻画，为学生提供了“有序观察”“细节捕捉”的范式。

02教学目标设计：从“知识”到“素养”的梯度进阶

教学目标设计：从“知识”到“素养”的梯度进阶基于课程标准与教材编排意图，我将本课教学目标分解为三个维度：

1语言建构与运用能正确读写“虎、操、占”等11个生字，理解“均匀、重叠、蛟龙”等词语在语境中的含义；能找出描写“爬山虎的脚”的关键句，通过圈画关键词（如“茎上长叶柄的地方”“枝状的六七根细丝”），说出脚的位置、形状、颜色；能模仿“触着墙—细丝变弯—巴住墙—拉一把”的动态描写，用“先…再…然后…”的句式描述一种植物的生长过程。321

2思维发展与提升通过比较“未触墙的脚”与“触墙的脚”的不同状态（枯萎vs牢固），体会“变化观察”的重要性；

结合课后题“作者是怎样观察爬山虎的？”，梳理“连续观察（多日）—聚焦局部（脚）—对比发现（触墙前后）”的观察方法，形成“观察需要耐心与细致”的认知。

3审美创造与文化传承通过朗读“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”等句子，感受作者对自然之美的细腻捕捉；

结合“爬山虎巴住墙往上爬”的动态描写，体会平凡植物中蕴含的“向上生长”的生命力，激发对自然现象的探究兴趣。

教学重点：掌握爬山虎脚的特点及作者的观察方法；

教学难点：将“有序观察”“连续观察”的方法迁移到日常观察实践中。

03教学过程设计：从“文本理解”到“方法迁移”的递进式学习

1情境导入：用“真实观察”激活学习兴趣（5分钟）上课前一周，我在教室外的围墙种植了一小片爬山虎（或提前拍摄校园里的爬山虎视频）。课始，我会播放一段“爬山虎一周生长变化”的延时摄影，画面中：第一天，藤蔓贴着墙面；第三天，细丝微微翘起；第五天，细丝顶端长出小圆片；第七天，藤蔓已向上攀爬20厘米。

“同学们，这段视频里藏着一个‘攀登小能手’的秘密。叶圣陶爷爷用文字记录了它的‘脚’，今天我们就跟着他的笔触，一起解开这个秘密。”——通过直观影像与问题悬念，将学生的注意力从“看叶子”转向“找脚”，自然引出课题。

2初读感知：在“整体梳理”中把握内容脉络（10分钟）：自由朗读，圈画关键段要求学生快速浏览课文，用“﹏﹏”画出直接描写“爬山虎的脚”的段落（第3-5自然段）。这一步既训练信息提取能力，又明确学习重点。

第二步：合作填表，梳理基本信息

分发表格（如下），小组合作填写，教师巡视指导：

|观察对象|位置|形状|颜色|动态变化（如何爬）|

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