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21《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读教学设计—高中语文统编版必修上册

一、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生理解两首诗歌的主要内容，把握诗歌中的核心意象及其象征意义。

*品味两首诗歌不同的语言风格和艺术特色。

*学习比较阅读的方法，能够从意象选择、情感表达、艺术风格等方面对两首诗歌进行比较分析。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受诗歌的节奏和气势，体会诗人的情感。

*通过自主探究、合作讨论等方式，引导学生深入文本，探究诗歌内涵。

*运用比较阅读法，引导学生发现两首诗歌的异同，深化对诗歌主旨的理解。

3.情感态度与价值观：

*感受郭沫若在《立在地球边上放号》中展现的狂飙突进的时代精神和对“力”的赞美，体会其积极进取、破坏旧世界创造新世界的豪情。

*体会昌耀在《峨日朵雪峰之侧》中展现的在险峻环境中对生命的坚韧与敬畏，以及对平凡生命价值的肯定。

*引导学生思考不同时代背景下诗人的精神追求，以及诗歌所承载的生命力量和时代印记，培养积极健康的生命态度。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解两首诗歌的意象内涵和诗人所要表达的思想情感。

*比较两首诗歌在情感表达、意象选择、艺术风格上的异同。

2.教学难点：

*深入理解两首诗歌不同的精神内核及其时代背景的关联。

*体会《峨日朵雪峰之侧》中“我”在面对巨大自然时的复杂情感，以及“蜘蛛”这一意象的深刻含义。

*引导学生在比较中感悟不同生命姿态的价值与意义。

三、教学方法

诵读法、讨论法、问题引导法、比较阅读法、多媒体辅助教学法

四、教学课时

1-2课时

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，青春的我们，总对世界抱有无限的遐想与激情。当我们面对广阔的自然、浩瀚的宇宙，或是身处人生的不同境遇，内心总会涌起别样的情感与思考。今天，我们将一同走近两位诗人，聆听他们面对自然、审视生命时发出的深情呼唤。他们分别是郭沫若，一位在“五四”狂飙中呐喊的诗人；另一位是昌耀，一位在西部高原上默默耕耘，用生命书写诗篇的歌者。他们的代表作——《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》，将为我们展现两种截然不同却同样震撼人心的生命姿态。让我们一同走进这两首诗，感受那份独特的力量。

（二）初读感知，梳理文脉（约15分钟）

1.自由诵读：学生自由朗读两首诗歌，注意读准字音、把握节奏，初步感受诗歌的氛围。

*（教师可播放范读音频，或进行示范性朗读，强调诵读的语气、语速和情感。）

2.字词疏通与整体把握：

*提问：读完两首诗，你分别有什么样的初步感受？（请2-3名学生谈谈，不求标准答案，旨在激发初步感知）

*引导学生圈点勾画，找出诗歌中的核心意象（如《立在地球边上放号》中的“白云”、“北冰洋”、“太平洋”、“洪涛”、“力”；《峨日朵雪峰之侧》中的“峨日朵雪峰”、“石砾”、“岩壁”、“雄鹰”、“雪豹”、“蜘蛛”等）。

*简要介绍两位诗人及创作背景（可结合课下注释），帮助学生理解诗歌产生的时代语境。

（三）文本研读，深入探究（约25分钟）

1.研读《立在地球边上放号》

*诵读品味：全班齐读，思考：这首诗给你最强烈的感受是什么？（如：雄浑、壮阔、激昂、充满力量等）

*意象分析：

*诗人笔下的自然景象有何特点？（无边无际、气势磅礴、动荡不安、充满原始生命力）

*“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！”这里的“力”指什么？诗人为何如此热烈地赞美“力”？（引导学生结合“五四”时代背景，理解“力”象征着摧毁旧世界、创造新世界的革命力量，体现了诗人对时代精神的呼唤和对创造的渴望。）

*情感与主题：诗人通过对自然景观的描绘，抒发了怎样的情感？体现了怎样的主题思想？（对强大生命力的赞美，对改天换地的时代精神的讴歌，对创造的渴望和对未来的憧憬。）

2.研读《峨日朵雪峰之侧》

*诵读品味：学生个别朗读或小组齐读，思考：这首诗的氛围与前一首有何不同？（如：冷峻、峭拔、凝重、深邃、带有一丝悲壮等）

*意象分析：

*诗人描绘了峨日朵雪峰怎样的环境？（险峻、高寒、寂静、充满挑战）

*诗中的“我”处于怎样的境遇？（攀登者，疲惫、艰难，但仍在坚持）

*“雄鹰”、“雪豹”、“蜘蛛”这些意象有何象征意义？

*“雄鹰”、“雪豹”：象征着强大的生命力、高傲的生灵，它们是这险峻山峰的主人，反衬出“我”的渺小与艰难。

*“蜘蛛”：在如此险峻的环境中，一只小小的蜘蛛在结网，这是怎样的景象？它象征着什么？（引导学生思考：蜘蛛虽小，却在绝境中展现出坚韧、专注、平静的生命力，它是渺小生命在强大自然面