2026届四川凉山州高三高考一模语文模拟试卷（含答案详解）(2).pdfVIP

凉山州2026届高中毕业班第一次诊断性考试

语文

本试卷分第I卷（阅读题）和第II卷（表达题）两部分。全卷共10页，满分150

分，考试时间150分钟。

注意事项：

1.答题前，考生务必将自己的姓名、座位号、准考证号用0.5毫米的黑色

签字填写在答题卡上，并检查条形码粘贴是否正确。

2.选择题使用2B铅涂在答题卡对应题目标号的位置上；非选择题用0.5

毫米黑色签字书写在答题卡的对应框内，超出答题区域书写的答案无效；在

草稿纸、试卷上答题无效。

3.考试结束后，将答题卡收回。

一、阅读（72分）

（一）阅读I（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

虽然在今天的人看来，经济增长是一件司空见惯的事情，但事实上，真正持续、稳定

的经济增长完全是一个现代才有的现象。在18世纪之前，世界主要国家和地区，人均GDP

和生活质量在千年之间几乎没有太大变化。然而，从18世纪开始，西欧率先成功实现了现

代意义上的经济增长，人均GDP和生活质量都迅速提升。与此同时，中国、印度等东方古

国却依然陷于增长的停滞之中。

为什么西欧会率先走上现代经济增长之路，而东方国家却未能做到？关于这一问题，

在莫基尔之前已有众多学者提出各自的解释。在莫基尔看来，虽然这些解释分别从不同角度

对现代增长的起源作出了贡献，但它们都不够完备：首先，现代增长并未局限于某一两个国

家，而是迅速扩展至整个西欧。现有理论或许可以解释英国或荷兰为何在发展中取得先机，

却无法说明为何西欧整体能够共享高速发展。其次，在18世纪以前，部分地区的快速发展

可以由制度因素解释；但18世纪以后，增长速度对制度因素的依赖似乎减弱，而这一变化

是现有理论难以解释的。最后，与前现代增长相比，现代增长具有更强的稳健性。战争、自

然灾害等外生冲击会对前现代经济产生深远干扰，而对现代经济增长的影响则相对较小。这

一特征，同样难以通过传统理论充分解释。

试卷第1页，共11页

基于上述问题，莫基尔认为，只有从新的角度入手，才能真正揭示现代增长的根源。

他提出的这个新视角，便是“知识气在他看来，技术进步的真正动力来自于知识的积累与传

播，而非单纯的经济激励。相比之下，经济制度与市场只是“放大器”，而非“起点气

莫基尔将知识分为两类：一类是“理论知识”，另一类是“实践知识气前者指对自然规

律的系统理解，多由专业科学工作者所掌握；后者则是可用于生产和改良的实用技能，主要

源于劳动者在实践中的经验总结。在前现代社会，这两类知识彼此分离。科学家（当时多以

哲学家的身份出现）通常不直接参与生产，劳动者也无暇理解科学家的思想。但进入现代之

后，这两类知识开始紧密融合，并在生产实践中发挥日益重要的作用。莫基尔认为，只有当

这两种知识能够被充分创造、积累、传播并相互结合时，工业革命与现代增长才得以启动。

欧洲之所以能够率先实现现代增长，关键在于其特殊的政治与文化条件更有利于“有用知识”

的创造、积累与传播。

莫基尔指出，当时的欧洲由多个相互竞争的国家组成。在这种政治格局下，企业家、

创新者、思想家或异端学者若在一国遭受压制，往往可以轻易逃往邻国，从而确保知识创造

和积累的延续性。而政治分裂之外，欧洲在“思想市场”上却高度一体化：知识分子普遍使用

拉丁语这一通用语言，以古典文明为共同知识基础，并通过跨国学术共同体进行交流。这种

结构使得新知识得以迅速传播，并与生产实践深度结合。正是在这样的背景下，欧洲才有机

会率先开启现代增长的大门。

因其洞见了现代增长背后的动因，莫基尔与另外两位经济学家阿吉翁、霍伊特一同分

享了2025年的诺贝尔经济学奖。

阿吉翁和霍伊特的“创造性毁灭模型”其实并非全然原创，其理论内核可追溯至20世纪

初的天才经济学家约瑟夫-熊彼特。作为与凯恩斯并肩的理论巨擘，熊彼特为经济学贡献了

众多宝贵思想，尤其是他的“创造性破坏”理论。这一理论充满洞见，为后来的经济学研究提

供了丰富灵感。然而，由于熊彼特的思想过于精深、不易形式化建模，长期以来它处于“叫

好不叫座”的境地——虽被反复提及，却鲜有主流宏观经济学者严肃采用。

直到1992年，阿吉翁与霍伊特共同