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部编版六年级语文上册第一单元作业设计

——基于单元整体的实践性与探究性作业构想

语文作业是连接课堂教学与课外学习的桥梁，是学生巩固知识、提升能力、涵养素养的重要途径。部编版六年级语文上册第一单元以“祖国山河”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》等课文，旨在引导学生感受自然之美、文化之韵，培养家国情怀与审美能力。本单元作业设计以单元语文要素为核心，遵循“目标导向、读写结合、分层递进、学以致用”原则，力求让作业成为学生乐于参与的“语文实践场”。

一、作业设计理念与原则

（一）立足单元目标，突出核心素养

紧扣单元“感受自然景物的美好，体会作者借景抒情的方法，积累语言，学习描写景物的技巧”等目标，作业设计聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大素养，避免碎片化、机械性的重复训练。

（二）注重分层设计，兼顾个体差异

尊重学生认知规律与学习能力的差异，作业分为“基础巩固型”“能力提升型”“拓展探究型”三个层次，学生可根据自身情况自主选择或组合完成，既确保基本要求的达成，又为学有余力的学生提供深入探究的空间。

（三）融入生活实践，激发学习兴趣

打破“纸上谈兵”的作业模式，设计观察记录、实地探访、创意表达等实践性作业，引导学生将课堂所学与生活体验结合，在真实情境中运用语文知识，感受语文的实用价值与魅力。

（四）强化读写联结，促进迁移运用

以“读”为基础，以“写”为深化，通过摘抄批注、仿写练笔、创意写作等形式，引导学生从课文中学习表达方法，并尝试迁移到自己的习作中，实现“读懂一篇，学会一类”的效果。

二、单元作业整体框架

**作业类型**

**核心目标**

**主要形式**

**建议完成时间**

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基础巩固型

夯实字词基础，理解课文内容

字词积累、课文梳理、朗读背诵

每课时课后+单元小结

能力提升型

品味语言表达，学习写作方法

批注赏析、片段仿写、思维导图

每篇课文学习后+周末

拓展探究型

联结生活实践，深化主题理解

观察日记、主题探究、创意表达

单元学习中后期+周末

三、具体作业设计内容

（一）基础巩固型作业：筑牢语文根基

1.字词积累与运用

抄写本单元要求会写的生字，并用“语境法”选择3-5个生字组词造句（如“缀”可造句：“露珠缀在草叶上，像一串串透明的珍珠。”）。

整理课文中的四字词语（如“一碧千里”“襟飘带舞”“断断续续”），分类摘抄（描写景物、描写心情等），并选择2个词语写一段话。

2.课文理解与梳理

用简洁的语言概括《草原》《丁香结》的主要内容，标注课文中让你印象最深的句子，并简要说明理由。

背诵《古诗词三首》及《花之歌》中你喜欢的段落，录制朗读音频，尝试通过语气、语速的变化表现诗歌的情感。

（二）能力提升型作业：深化理解，学习表达

1.语言品析与批注

选择《草原》中描写草原景色的段落（如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来……”），用“圈点批注法”分析作者如何运用比喻、拟人等修辞写出景物特点，批注格式参考：“‘羊群……像给无边的绿毯绣上了白色的大花’——用比喻写出了羊群与草原的色彩搭配之美，‘绣’字让画面有了动态感。”

对比阅读《丁香结》与《花之歌》，思考：同样是写“花”，宗璞与纪伯伦的写作视角有何不同？在作业本上写下你的发现（150字左右）。

2.片段仿写与练笔

仿写《草原》中“情景交融”的写法：选择一处你熟悉的景物（校园的花坛、家乡的小河等），先描写景物的特点，再融入自己的感受（200字左右）。

学习《古诗词三首》中“借景抒情”的手法，以“月”“雨”“落叶”等为意象，写一首短诗或几句抒情文字。

（三）拓展探究型作业：联结生活，创意表达

1.“我的自然观察日记”

选择一种自然景物（植物、动物、天气现象等），进行连续一周的观察，每天记录其变化（可文字描述、手绘图画或拍摄照片），并尝试用本单元学到的描写方法记录观察感受（如“今天的晚霞是橘红色的，云层像被打翻的颜料盒，慢慢晕染了半个天空，让人想起《草原》里‘天空比别处的更可爱’的句子”）。

2.“自然之美”主题探究

小组合作（3-4人），搜集与“自然景物”相关的资料：可以是描写景物的古诗、散文片段，也可以是家乡的自然景观图片、传说故事。整理成一份“自然之美”手抄报或PPT，注明资料来源，并在班级内进行分享。

3.创意写作：“假如我是……”

发挥想象，以“假如我是一株丁香”“假如我是一朵流云”“假如我是一阵秋风