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乡村中学英语写作教研计划

作为在乡村中学扎根十余年的英语教师，我太清楚孩子们在英语写作上的”卡壳”有多揪心——翻开作文本，有的孩子写三句话就没了词儿，有的通篇是”good”“nice”反复打转，还有的语法错误连成片，像被揉皱的画纸。这些年我常想：写作不该是机械的”单词堆砌”，而该是用另一种语言说真话、表真情的能力。今年，我牵头英语组制定这份教研计划，就想带着老师们啃下这块”硬骨头”，让乡村孩子也能在英语写作里写出自己的星辰大海。

一、现状与问题：我们的”写作困境”在哪儿？

（一）学生层面：基础薄弱与兴趣断层的双重挑战

我们学校的孩子从小学三年级才接触英语，到初一入学时，平均词汇量不足500，连”描述周末活动”都得翻半天单词表。更棘手的是兴趣——不少孩子觉得”写英语作文就是凑字数”，有次收作文本，有个男生在页脚画了只抓耳挠腮的小猫，旁边写着：“老师，我真的不知道还能写啥。”他们的作文里，“流水账”占70%，“无话可说”的焦虑比语法错误更顽固。

（二）教师层面：方法单一与教研滞后的现实瓶颈

我们组6位英语老师，最年轻的也教了8年书。以前总觉得”写作靠多写多改”，但现在看，方法太老套——有的老师习惯发”万能模板”，让学生背”开头句”“结尾句”；有的批改作文只标语法错误，评语永远是”注意时态”“用词丰富些”。上次教研会上，王老师翻出一沓作文本叹气：“我改得手酸，学生看都不看，下次还是老问题。”这说明我们的教学还停留在”纠错”层面，没教会孩子”如何思考”。

（三）资源层面：输入不足与场景匮乏的客观限制

城里孩子能读原版绘本、看英文动画，我们的孩子连像样的英语读物都少。学校图书馆的英语书还是十年前捐的，好多单词早过时了；班里的多媒体设备，只有上公开课才舍得用。孩子们没见过”地道的英语表达”，写出来的句子自然”汉化”——比如把”我喜欢苹果”写成”Ilikeapple”，就是因为没听过”可数名词要加冠词”的正确输入。

二、目标与方向：我们要往哪儿走？

基于新课标”培养用英语讲好中国故事”的要求，结合乡村实际，我们把教研目标定为”三步走”：

短期（本学期）：让80%的学生敢写、愿写，能完成80词左右的主题作文，减少”无话可说”的现象；

中期（一学年）：60%的学生掌握”审题-列纲-成文”的写作流程，能使用5种以上衔接词（如”however”“inaddition”），作文结构更清晰；

长期（两年）：30%的学生能写出有个人观点的小短文（如”我眼中的乡村变化”），用英语表达真实情感，形成”用英语思考”的习惯。

方向上，我们锚定三个关键词：兴趣驱动（让写作有意思）、输入支撑（给够”可理解性输入”）、思维进阶（从”写句子”到”说观点”）。就像种庄稼，得先松好土（激发兴趣）、施对肥（有效输入），才能长出好苗（思维提升）。

三、具体措施：从”改作文”到”教写作”的转变

（一）分年级精准施策：像爬楼梯一样循序渐进

七年级是”打地基”阶段。重点抓”有话可写”和”正确表达”。每周设1节”写作输入课”，用孩子们熟悉的场景当素材——比如秋天带他们去田埂转一圈，回来写”AutumnontheFarm”；把”帮奶奶摘棉花”的经历写成”MyBusyWeekend”。教案里特意加了”仿写支架”：先给范文（如”LastSunday,Ihelpedmygrandpafeedthechickens.Itwastiringbutfun.”），再让他们替换”helpedmygrandpa”为”playedwithmydog”“pickedapples”，慢慢从”模仿”到”创造”。

八年级是”搭框架”阶段。这时候要教”怎么把话说清楚”。我们设计了”主题式写作链”：比如”我的家乡”主题，先读2篇范文（一篇写老槐树，一篇写新修的公路），分析”开头引入-中间细节-结尾情感”的结构；然后让学生分组收集素材（有的拍村口老井的照片，有的采访退休的村支书）；最后用”首先…其次…最让我难忘的是…“的连接词成文。上次试课时，李同学写”村头的小卖部”，用了”before”“now”对比，还加了”奶奶总说，这个小卖部是村里的’小太阳’“，把我们都感动了。

九年级是”升维度”阶段。重点培养”观点表达”和”文化输出”。结合”乡村振兴”话题，让学生写”为什么我喜欢住在乡村”，要求有”观点+例子”。我们找了《中国日报》的”乡村故事”专栏，带学生分析”如何用英语讲好中国事”。比如有篇写”非遗草编”的文章，结构是”现象-历史-意义”，孩子们模仿着写”我们村的竹编手艺”，有的提到”爸爸编的竹筐卖到城里，奶奶说这是’老祖宗的饭碗’“，既有温度又有内容。

（二）教研活动常态化：从”单兵作战”到”抱团成长”

我们把每周三下午定为”写作教研日”，活动分三个模块：

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