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名篇诗词朗诵教学案例

一、教学背景与意义

中华古典诗词是中华文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、充沛的情感，不仅承载着民族的记忆与智慧，更具有极高的审美价值与艺术感染力。朗诵，作为连接文本与情感、作者与读者的桥梁，是品味诗词魅力、传承文化基因的重要途径。然而，当前诗词教学中，朗诵往往流于形式，或单纯追求字音的准确、节奏的规整，而忽略了情感的深度挖掘与艺术的再创造。本教学案例旨在以李白的千古名篇《将进酒》为例，探索如何引导学生在深刻理解文本的基础上，以情带声，以声传情，真正实现诗词朗诵的审美体验与文化传承。

二、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利地朗诵《将进酒》，掌握基本的朗诵技巧（如停连、重音、语速、语调等），并能根据诗词情感变化调整朗诵的节奏与语气。

2.过程与方法：通过文本研读、情境创设、示范引领、小组讨论、实践演练等多种方式，引导学生主动探究诗词内涵，体验诗人情感，逐步提升朗诵表现力。

3.情感态度与价值观：学生能够深刻感悟李白诗歌豪放不羁、忧愤深广而又积极进取的复杂情感，体会诗人对人生、理想的独特思考，增强对中华优秀传统文化的热爱与认同感。

三、教学重点与难点

*教学重点：引导学生深入理解《将进酒》的思想情感脉络，把握诗歌豪放与悲慨交织的基调，并将这种理解转化为恰当的朗诵语调和情感表达。

*教学难点：如何帮助学生突破单纯的技巧模仿，实现“形神兼备”，将个人对诗歌的理解与情感体验融入朗诵之中，达到“以情带声，声情并茂”的境界。

四、教学准备

1.教师准备：制作包含《将进酒》背景资料、文本解析、朗诵音频（不同风格版本）、相关意境图片或视频片段的多媒体课件。教师自身需反复诵读，精心准备范读。

2.学生准备：预习《将进酒》，查阅生字词，初步了解李白生平及创作背景，尝试朗读。

五、教学过程

（一）导入：创设情境，激发共鸣（约5分钟）

1.情境创设：播放一段意境雄浑或略带悲怆的古风音乐，同步展示李白画像或相关山水画作。提问：“提到李白，你们首先想到的是什么？他的诗歌又给你们留下了怎样的印象？”（引导学生自由发言，如“诗仙”、“豪放”、“浪漫”、“饮酒作诗”等）

2.引入课题：“是的，李白的诗歌如天马行空，气势磅礴。今天，我们就一同走进他的代表作之一——《将进酒》，去聆听这位‘诗仙’在酒酣耳热之际，发出的生命最强音。让我们通过朗诵，去触摸他那颗炽热而又复杂的灵魂。”

（二）初读感知：读准字音，把握节奏（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，教师巡视，关注学生是否读准字音（如“将进酒”的“将”qiāng，“馔玉”的“馔”zhuàn，“恣欢谑”的“谑”xuè等），纠正明显的停顿错误。

2.范读引领：教师进行第一遍范读，语速稍缓，注重字音的准确和句内基本停顿，给学生一个整体的语音面貌感知。

3.学生再读：学生跟读或再次自由朗读，力求读准、读顺，初步感知诗歌的韵律和节奏。教师可抽查个别学生朗读，进行针对性指导。

（三）品读悟情：解析文本，把握基调（约20分钟）

2.逐段解析与情感梳理：

*“君不见黄河之水天上来……朝如青丝暮成雪。”

*提问：开篇两句描绘了怎样的景象？诗人由此生发了怎样的感慨？（引导学生体会黄河奔腾的雄奇与时光流逝的迅疾，以及由此产生的人生短暂的悲慨。）

*朗诵指导：“君不见”要有呼唤感，引出壮阔景象。“天上来”、“不复回”语速可稍快，气势雄浑；“高堂明镜”转入内省，语速放缓，“悲白发”、“暮成雪”应读出深沉的慨叹与无奈。

*“人生得意须尽欢……会须一饮三百杯。”

*提问：面对人生苦短，诗人是如何排解的？这里的“欢”是单纯的享乐吗？（引导学生理解诗人从悲到欢的转折，这种“欢”既是对现实的暂时超脱，也蕴含着对生命热情的执着，带有一种豪放不羁的色彩。）

*朗诵指导：“人生得意须尽欢”应读出一种释然与旷达，“莫使”、“空对月”语气肯定。“天生我材必有用”是全诗的昂扬之笔，要读出自信与豪情，“千金散尽还复来”则充满了乐观与洒脱。“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”语速加快，情绪高涨，展现豪饮的畅快。

*“岑夫子，丹丘生……与君歌一曲，请君为我倾耳听。”

*互动体验：这是诗人对友人的直接呼唤，引导学生想象诗人酒酣之际，呼朋引伴的热烈场景。

*朗诵指导：称呼“岑夫子，丹丘生”要亲切自然，仿佛友人就在眼前。“将进酒，杯莫停”语气恳切而带有劝酒的豪情。“与君歌一曲，请君为我倾耳听”则由豪放转为略带恳切的邀请，为下文的抒怀做铺垫。

*“钟鼓馔玉不足贵……斗酒十千恣欢谑。”

*提问：诗人此刻的情感是怎样的？“不足贵”、“不复醒”表达了对什么的蔑视？“恣欢