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四年级下册语文童话创编方法课件演讲人

认知奠基：理解童话本质，建立创编坐标系01实践训练：从片段到完整，在做中学提升能力02方法指导：拆解创编要素，搭建创作脚手架03评价反馈：用多元尺子呵护创作热情04目录

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，童话创编是打开学生想象力之门的金钥匙。四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，教材中快乐读书吧对童话阅读的要求、习作单元对想象类写作的强化，都指向了一个核心目标——让学生掌握童话创编的方法，在天马行空的创作中感受语言的魅力，发展创造性思维。今天，我将结合自己的教学实践，从认知基础—方法指导—实践训练—评价反馈四个维度，系统梳理四年级下册语文童话创编的有效方法。

01认知奠基：理解童话本质，建立创编坐标系

认知奠基：理解童话本质，建立创编坐标系要让学生学会创编童话，首先需要解决什么是童话的认知问题。我在教学中发现，部分学生对童话的理解停留在有小动物说话的表层，甚至将童话与神话、寓言混淆。因此，第一阶段的核心任务是帮助学生建立童话的认知坐标系。

1童话的三大核心特征解析通过对比阅读《巨人的花园》《海的女儿》《宝葫芦的秘密》（节选）等教材中的经典童话，我引导学生用找关键词的方法归纳童话特征：

幻想性：这是童话的灵魂。比如《巨人的花园》中，花园会因巨人的坏脾气变得寒冬永驻，又因孩子的笑声恢复春天，这种超越现实规律的设定是童话区别于现实题材的关键。我曾让学生观察教室窗外的梧桐树，提问：如果这棵树会说话，它最想告诉我们什么？学生的回答从我喜欢小朋友的笑声到请别摇晃我的树枝，正是幻想性的萌芽。

拟人化：这是童话的语言密码。动物、植物甚至物品被赋予人的思维与情感，如《去年的树》中，鸟儿与树的对话充满人性温度。教学时，我会让学生做角色互换游戏：假设自己是一块橡皮，被主人弄丢在角落，会有怎样的心理活动？学生的答案里既有我好孤单的委屈，也有等主人找到我，我要更用力帮他擦错字的善良，拟人化的表达自然生成。

1童话的三大核心特征解析教育性：这是童话的隐性内核。不同于纯粹的幻想故事，童话往往暗含对真善美的引导。《陶罐和铁罐》通过对话让学生明白每个人都有长处和短处，《丑小鸭》则传递坚持与成长的主题。我会让学生思考：如果你创编一个关于铅笔和橡皮的童话，想告诉大家什么道理？这种引导能避免创作陷入为幻想而幻想的误区。

2四年级学生的童话认知误区与矫正教学实践中，我总结出学生常见的三个认知误区：

误区一：认为童话必须有魔法元素。曾有学生问：没有仙女、咒语，还算童话吗？我通过展示《小巴掌童话》中《会说话的卷心菜》（卷心菜因被偷而说话指认小偷）的案例，说明平凡事物的人性化也是童话。

误区二：情节单一，缺乏矛盾。部分学生的创作停留在小动物做好事的直线叙事，如小兔子帮小松鼠捡松果，大家成了朋友。我引导学生思考：如果小兔子在捡松果时，自己也需要松果过冬，故事会不会更有看头？通过制造小麻烦的方法，帮助学生理解矛盾是情节的推进器。

2四年级学生的童话认知误区与矫正误区三：语言成人化，缺乏童趣。有学生模仿绘本语言写月亮婆婆温柔地注视着大地，却忽略了儿童视角的表达。我会让学生用说给幼儿园小朋友听的语气重写，比如月亮像个大月饼，偷偷把光洒在我窗户上，好像在说‘晚安呀’，这种转换能让语言更贴近儿童心理。

02方法指导：拆解创编要素，搭建创作脚手架

方法指导：拆解创编要素，搭建创作脚手架当学生对童话有了清晰认知后，需要具体的方法指导帮助他们将想象落地。我将创编过程拆解为角色设计—情节构建—语言润色三个关键环节，每个环节都提供可操作的工具包。

1角色设计：让童话角色活起来角色是童话的主角，成功的角色能让故事自带吸引力。我总结了三维度角色设计法：

维度一：选好基础原型。四年级学生更熟悉身边事物，因此建议从动物、植物、日常物品三类中选择原型。比如《书包里的战争》（铅笔、橡皮、尺子争论谁最重要）以文具为原型，《南瓜车的心事》以植物为原型，《路灯爷爷的故事》以物品为原型。我会让学生列出我最熟悉的10种事物，从中挑选3个最想写的，降低选择难度。

维度二：赋予独特性格。性格是角色的灵魂标签。可以通过性格关键词+具体行为的方式设计，比如害羞的小蘑菇——每次有人靠近，就把伞盖往下压一压，伞沿的露珠都抖落了；急性子的闹钟——每天早上五点就开始叮铃铃叫，连星期天都不肯多睡一分钟。我会让学生做性格卡片游戏：在卡片上写一个性格词（如热心马虎勇敢），然后想象角色会因这个性格做出什么事，用一句话记录。

1角色设计：让童话角色活起来维度三：添加特殊设定。特殊设定能让角色更有记忆点。可以是超能力（如《会飞的蚂蚁》中，小蚂蚁因为救了蝴蝶，获得短暂飞行能力），也可以是小缺陷（如《断了尖的铅笔》中，铅笔因为断尖不能写字而自卑），还可以是特殊身份（如《