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四年级下册语文真实事例写作课件演讲人

01为什么要教“真实事例写作”？——基于课标与学情的双重考量02什么是“真实事例”？——概念澄清与特征解析03教学中的常见问题与对策——基于学生习作的实证分析04结语：让写作扎根生活的土壤目录

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：写作是生活的镜子，而真实事例则是这面镜子最清晰的刻度。四年级学生正处于从“写话”向“写作”过渡的关键阶段，他们的表达欲蓬勃生长，却常被“没素材可写”“写出来像流水账”“情感不真实”等问题困扰。今天，我将以“真实事例写作”为核心，结合多年教学实践与学生习作案例，系统梳理这一主题的教学路径。

01为什么要教“真实事例写作”？——基于课标与学情的双重考量

1课标的明确要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（3-4年级）“表达与交流”目标中明确提出：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”这里的“内容具体”“感情真实”，正是“真实事例写作”的核心指向。四年级作为第三学段的起始年级，需要通过系统训练，帮助学生建立“用真实事例传递真实情感”的写作意识。

2学情的现实需求我曾对所带班级42名学生进行过一次习作调研，结果显示：83%的学生在写“难忘的事”时，会选择“生病时妈妈送医院”“考试失利老师鼓励”等“通用事例”；65%的习作存在“有事件无细节”的问题（如“妈妈很辛苦，我帮她洗碗，她笑了”，却写不出洗碗时水的温度、妈妈手上的老茧）；更值得关注的是，41%的学生认为“真实的事太普通，写出来没人看”，这反映出他们对“真实”与“精彩”的认知偏差。

3写作的本质回归写作不是“编故事”，而是“说真话”。真实事例中蕴含的细节（如奶奶织毛衣时银针碰撞的轻响）、情感（如第一次独自上学时既兴奋又紧张的矛盾心理）、思考（如观察蚂蚁搬家后对“团结”的新理解），才是让文字“活起来”的灵魂。正如作家曹文轩所说：“财富不在远方，财富就在我们自己的脚下。”真实事例就是学生写作的“脚下财富”。

02什么是“真实事例”？——概念澄清与特征解析

什么是“真实事例”？——概念澄清与特征解析要指导学生写好真实事例，首先要帮助他们明确“真实事例”的内涵。经过多年教学实践，我将其特征总结为以下三点：

1事件真实：源于生活的“小确幸”与“小波折”1真实事例不一定是“大事”，它可以是日常生活中微小却具体的片段。比如：2早餐时爸爸把煎蛋的“太阳面”翻给你，自己吃焦边的那半块；3放学路上看到流浪猫蹲在便利店门口，店员悄悄放了一碗热牛奶；4科学课上用吸管吹硬币，原本以为会失败，却在调整角度后成功“翻山”……5这些事例可能发生在10分钟内，涉及2-3个人物，但因为真实发生过，学生写起来有“画面感”，读者读起来有“代入感”。

2细节真实：五感可触的“具体证据”我常对学生说：“如果你写‘妈妈很爱我’，不如写‘妈妈给我织围巾时，指尖被针戳出了血珠，她用嘴轻轻吮了一下，继续低头织，毛线在她指缝里翻卷，像流动的云’。”细节是真实的“密码”，它需要调动五感去捕捉：

视觉：妈妈的白发在路灯下泛着银光，发梢沾着厨房的油星；

听觉：奶奶择菜时，菜梗折断的“咔嚓”声和她哼的《茉莉花》混在一起；

触觉：同桌借我的橡皮有点硬，边角被他咬出了小牙印；

嗅觉：雨后的操场有青草味，还有保安叔叔熬的姜茶飘来的甜香；

味觉：爸爸煮的番茄蛋汤太咸了，我偷偷吐了吐舌头，他却笑着说“咸点暖胃”。

3情感真实：不刻意“拔高”的“自然流动”四年级学生常陷入一个误区：认为“真实事例”必须有“深刻意义”，于是强行添加“通过这件事，我懂得了要保护环境/关爱他人”等总结句。但真实的情感应该是自然流露的。比如写“和朋友吵架”，可以写“我气得跑回家，把他送我的折纸青蛙扔进了抽屉，可晚上做作业时，总忍不住看那个抽屉，里面传来淡淡的纸香，像他说话时的语气”；写“第一次学骑自行车”，可以写“摔了三跤后，我坐在地上哭，不是疼，是委屈——为什么别人一学就会，我却这么笨”。这些情感可能不“高尚”，但足够真实，反而更能打动读者。

三、如何指导学生写好真实事例？——“观察-记录-加工”三阶段教学法

基于学生的认知特点，我将真实事例写作教学分为三个递进阶段，每个阶段对应具体的操作方法与课堂活动设计。

1第一阶段：唤醒观察——让“视而不见”变“察而有得”很多学生觉得“没素材”，本质上是“观察盲”。要解决这个问题，需要通过系统训练，帮助学生建立“观察意识”。

1第一阶段：唤醒观察——让“视而不见”变“察而有得”1.1设计“每日观察卡”我为学生设计了简易的“观察卡”（如表1），要求每天记录1个“小发现”。初期学生可能会写“今天妈妈做了红烧肉”，我会引导他们补充：“红烧肉的颜色是深褐色还是枣红色？锅里冒泡时，油花是小珍珠还是大水泡？妈妈夹肉时，筷