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四年级下册语文第二单元科学精神培养课件演讲人

为何培养：科学精神是儿童成长的精神钙片01如何培养：构建文本-生活-实践三位一体的培养路径02培养什么：从教材文本中提炼科学精神的四维坐标03总结：让科学精神成为儿童生命的底色04目录

作为一线语文教师，我始终认为，语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是精神成长的沃土。当我翻开四年级下册语文教材第二单元，看到《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇充满科学魅力的课文时，内心总会泛起一种特别的激动——这是一次将语言学习与科学精神培育深度融合的宝贵契机。今天，我将以科学精神培养为核心，结合本单元教学实践，从为何培养培养什么如何培养三个维度展开分享，希望能为同仁们提供可参考的教学思路。

01为何培养：科学精神是儿童成长的精神钙片

为何培养：科学精神是儿童成长的精神钙片记得去年带学生观察校园里的玉兰花，有个孩子举着掉落的花瓣问我：老师，为什么有的花瓣是尖的，有的是圆的？另一个孩子立刻反驳：可能是品种不一样吧？还有孩子提议：我们可以查资料，或者问园艺师傅！那一刻，我突然意识到：儿童天生就是小科学家，他们对世界的好奇、对真相的追问、对验证的渴望，正是科学精神最本真的萌芽。而语文教材第二单元的编排，恰好为我们提供了呵护这份萌芽、助力其成长的土壤。

1课程标准的明确要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在发展型学习任务群中特别强调：引导学生在语文实践活动中，通过观察、推测、实验、查阅资料等方式获取信息，学习科学思维方法，培养科学态度和科学精神。四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论），此时通过语文学科渗透科学精神培养，既符合认知规律，又能为其终身学习奠定基础。

2时代发展的现实需求当我们的孩子未来面对人工智能是否会取代人类新能源技术如何影响生活等问题时，需要的不仅是知识储备，更是大胆假设、小心求证的科学思维，是不迷信权威、敢于质疑的科学态度。本单元所选课文，从远古琥珀的形成到现代航天的突破，从生物演化的推测到前沿科技的应用，正是一个个活的科学精神样本。

3语文学科的独特价值与科学课侧重知识传授不同，语文课培养科学精神更注重情感共鸣与思维浸润。比如《千年梦圆在今朝》中，万户尝试飞天人造卫星发射载人航天成功的历史脉络，不仅让学生感受到科学探索的艰辛，更能通过语言文字的品读（如数十载成千上万不懈努力等词句），体会到坚持协作创新等科学精神的温度。

02培养什么：从教材文本中提炼科学精神的四维坐标

培养什么：从教材文本中提炼科学精神的四维坐标本单元四篇课文看似主题各异，实则共同构建了科学精神的立体图谱。在备课过程中，我尝试从文本细节入手，梳理出实证、质疑、创新、协作四个核心维度，这些既是科学家的精神特质，也是需要传递给学生的关键品质。

1实证精神：用证据说话的严谨态度《琥珀》一文最精妙的地方，在于作者通过松脂球→化石的形成过程，完整呈现了观察现象→提出假设→寻找证据→验证结论的科学思维链。教学时，我会引导学生圈画约莫算来推测可以看见等关键词，讨论：作者为什么能确定苍蝇和蜘蛛当时在黏稠的松脂里挣扎？当学生发现琥珀里的两个小东西还是好好地躺着我们可以看见它们身上的每一根毫毛这些细节时，自然能理解：科学结论必须建立在可观察、可验证的证据之上。

去年教学这一课时，有个学生突然举手：老师，要是松脂滴下来的时候，苍蝇已经飞走了，那还能形成琥珀吗？这个问题恰恰是对实证精神的逆向思考。我顺势组织小组讨论，让学生从课文中寻找松脂继续滴下来，盖住了原来的，最后积成一个松脂球等细节，得出连续滴落完全包裹是形成条件的结论。这种从文本中找依据的过程，就是在培养用证据支撑观点的实证意识。

2质疑精神：打破常规的思维勇气《飞向蓝天的恐龙》开篇就提出了一个颠覆性观点：恐龙灭绝了，可它的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。教学时，我会先让学生回忆恐龙→鸟类的认知冲突（受《侏罗纪公园》等影视作品影响，学生普遍认为恐龙是庞大、凶猛的代表），再引导他们关注文中有些科学家推测根据这一假说化石显示等表述。当学生发现辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据时，就能明白：科学进步往往始于对固有认知的质疑，而质疑需要更有力的证据支持。

在拓展环节，我会引入始祖鸟化石争议的案例（部分科学家曾认为始祖鸟是恐龙与鸟类的过渡物种，后因更完整化石的发现修正了观点），让学生讨论：科学家为什么会改变原来的结论？通过这样的对比，学生能深刻体会到：质疑不是否定一切，而是基于新证据的理性思考。

3创新精神：突破边界的探索动力《纳米技术就在我们身边》一文，用冰箱里的纳米涂层碳纳米管天梯纳米机器人等具体案例，展现了从微观世界改变生活的创新智慧。教学中，我会重点引导学生关注直径只有1纳米比钢