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一、情感表达的认知基础：四年级学生的情感发展特点与教学定位演讲人

01情感表达的认知基础：四年级学生的情感发展特点与教学定位02总结：情感表达的本质是“用心观察，真诚诉说”目录

四年级下册语文第四单元情感表达课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文学习的核心不仅是语言文字的积累，更是情感的共鸣与表达能力的提升。统编教材四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，选编了老舍的《猫》《母鸡》、丰子恺的《白鹅》三篇经典散文，看似聚焦动物描写，实则暗含一条清晰的情感表达线索——通过具体事例与细节刻画，传递对生命的热爱、对平凡事物的观察与思考。今天，我将以本单元教学实践为依托，从“情感表达的认知基础”“文本中的情感表达密码”“学生情感表达能力的培养路径”三个维度，系统梳理本单元的教学逻辑与实施策略。

01情感表达的认知基础：四年级学生的情感发展特点与教学定位

1学生情感认知的阶段性特征四年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其情感认知呈现“感性主导、理性萌芽”的双重特征：一方面，他们对具体的生活场景（如养宠物、与家人相处）有强烈的情感体验，但往往停留在“我喜欢”“我讨厌”的表层表达；另一方面，开始具备初步的情感分析能力，能感知文本中“作者喜欢什么”，但难以深入理解“作者如何表达喜欢”。例如，在预习《猫》时，多数学生能快速圈出“可爱”“淘气”等直接表达情感的词语，却对“在你写作的时候，跳上桌来，在纸上踩印几朵小梅花”这类通过细节传递喜爱的句子缺乏敏感度。

2本单元的情感表达教学目标定位基于学生认知特点，本单元的情感表达教学需完成“三级跃升”：

第一级：感知情感——能从文本中提取作者对动物的情感倾向（喜爱、敬佩、情感变化等）；

第二级：分析方法——通过对比阅读，归纳作者“如何通过具体事例、细节描写、语言风格传递情感”；

第三级：迁移运用——能模仿文本表达方法，用具体事例与细节描写记录自己对某一事物的真实情感。

这一目标体系既符合“阅读与表达并重”的语文课程标准要求，又紧扣“观察生活、表达真情”的单元人文主题，为后续中高年级“复杂情感表达”学习奠定基础。

2本单元的情感表达教学目标定位二、文本中的情感表达密码：从《猫》《母鸡》《白鹅》看经典散文的情感传递策略

本单元三篇课文虽均以动物为描写对象，但因作者观察视角、写作风格不同，情感表达路径各具特色。教学中需引导学生“入乎其内，出乎其外”，既深入文本细节，又跳出单篇局限，总结共性规律。

1老舍的“细腻与转折”：以《猫》《母鸡》为例老舍先生的文字素以“京味儿”“生活化”著称，在动物描写中，他擅长通过“矛盾性细节”与“情感转折”传递真实情感。

《猫》的“矛盾性细节”：全文围绕“猫的性格实在有些古怪”展开，看似矛盾的表述（既老实又贪玩、既贪玩又尽职）实则是情感的“放大镜”。例如“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒”——“蹭”“伸”“要求”三个动作，将猫的亲昵写得活灵活现，字里行间都是“怎么看都可爱”的喜爱。教学中可设计“矛盾词找情感”活动：让学生圈出文中“既…又…”“有时…有时…”的句式，讨论这些矛盾是否削弱了“喜爱”，进而理解“真实的可爱往往包含不完美”。

1老舍的“细腻与转折”：以《猫》《母鸡》为例《母鸡》的“情感转折”：从“一向讨厌”到“不敢再讨厌”的转变，是全文情感的核心线索。教学时需引导学生对比前后描写：前半段写母鸡“嘎嘎没完”“欺软怕硬”，用词多为“颤颤巍巍”“如怨如诉”（暗含烦躁）；后半段写母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，细节聚焦“警戒时的歪头”“护雏时的尖叫”“喂食时的啄食”，每一个动作都在强化“伟大的鸡母亲”形象。通过“情感变化曲线图”绘制活动（横轴为段落，纵轴为情感强度），学生能直观感受到：情感转折不是突然的，而是由具体事例（如“有了鸡雏后的变化”）支撑的。

2丰子恺的“幽默与对比”：以《白鹅》为例与老舍的“生活化”不同，丰子恺的《白鹅》带着文人特有的“趣”与“雅”，其情感表达的核心是“对比中的独特”与“幽默中的喜爱”。

“对比手法”显特点：文章开篇以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”总领全文，随后通过与鸭（“鸭的叫声琐碎而愉快”vs“鹅的叫声严肃郑重”）、狗（“狗的步态敏捷”vs“鹅的步态从容，大模大样”）的对比，突出白鹅的“高傲”。这种对比不是为了贬低其他动物，而是通过“差异”放大白鹅的独特，让读者感受到作者对这只“与众不同”的鹅的珍视。教学中可设计“对比仿写”任务：让学生用“我们家的小狗（或其他动物）的______，更表现在______”的句式，尝试用对比手法描写自己熟悉的动物。

2丰子恺的“幽默与对比”：以《白鹅》为例“幽默语言”传真情：“鹅便昂首大叫，似乎责备人们