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四年级下册语文多音字专项练习设计课件演讲人

明确核心：四年级下册多音字的特点与学习价值01实施策略：让多音字练习“活起来”的教学技巧02分层设计：多音字专项练习的阶梯式目标与内容03总结：以“音义关联”为核心，培养汉字运用力04目录

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我常被学生们追着问：“老师，‘假’到底什么时候读jiǎ，什么时候读jià？”“‘重’是chóng还是zhòng？”这些看似简单的多音字问题，实则是小学语文学习的“基础关”与“易错点”。四年级下册语文教材中，多音字数量较中低段显著增加，且多与词义、词性、语境深度关联，若不系统梳理，学生很容易陷入“见字读半边”或“凭感觉猜音”的误区。今天，我将结合教学实践与教材特点，从“是什么—为什么—怎么做”的逻辑链条出发，详细阐述四年级下册语文多音字专项练习的设计思路与实施策略。

01明确核心：四年级下册多音字的特点与学习价值

多音字的本质特征多音字是汉语中“一字多音多义”的特殊语言现象，其核心规律是“音随义变”——同一个汉字因意义、词性或使用场景不同，会对应不同的读音。例如四年级下册《乡下人家》中“鸡冠花”的“冠”读guān（名词，指帽子），而《囊萤夜读》中“冠军”的“冠”读guàn（动词，指居首位）；再如《琥珀》一课“挣扎”的“扎”读zhá（动词，指用力支撑），而《猫》中“扎针”的“扎”读zhā（动词，指刺）。这种“音义绑定”的特性，决定了多音字练习不能脱离具体语境孤立进行。

四年级下册教材的多音字分布统编版四年级下册语文教材中，多音字主要集中在以下三类文本：

精读课文：如《天窗》中“慰藉”的“藉”（jiè，安慰）与“狼藉”的“藉”（jí，杂乱）；《海上日出》中“重围”的“重”（chóng，层）与“重量”的“重”（zhòng，分量大）。

古诗与文言文：如《塞下曲》中“单于”的“单”（chán，古代匈奴首领称号）；《铁杵成针》中“还”的“还”（huán，返回）与“还有”的“还”（hái，仍然）。

词语表与课后习题：如“率领”的“率”（shuài，带领）与“效率”的“率”（lǜ，比值）；“挣扎”的“挣”（zhēng，尽力支撑）与“挣钱”的“挣”（zhèng，获取）。

专项练习的学习价值对四年级学生而言，系统的多音字练习至少有三重意义：夯实基础：通过辨析音义关系，强化汉字音形义的整体建构，为高年级阅读与写作奠基；培养语感：在具体语境中感知汉语的灵活性与丰富性，提升语言敏感度；发展思维：从“机械记忆”转向“规律探究”，学会通过“据义定音”的逻辑方法解决问题02分层设计：多音字专项练习的阶梯式目标与内容

分层设计：多音字专项练习的阶梯式目标与内容基于四年级学生的认知特点（具体形象思维向抽象逻辑思维过渡），练习设计需遵循“感知—理解—应用—拓展”的递进逻辑，从单字辨析到语境运用，逐步提升难度。

第一阶：感知阶段——建立“音义关联”的初步认知目标：能识别常见多音字的不同读音，初步感知“音随义变”的规律。1练习设计要点：2分类整理表：引导学生以教材为基础，按“读音—例词—词义”三栏整理多音字（如表1）。例如：3|汉字|读音|例词（教材出处）|词义|4|------|------|------------------|------|5|率|shuài|率领（《乡下人家》）|带领|6|率|lǜ|效率（课后习题）|比值|7|冠|guān|鸡冠花（《乡下人家》）|帽子或形状像帽子的东西|8

第一阶：感知阶段——建立“音义关联”的初步认知|冠|guàn|冠军（《囊萤夜读》拓展词）|居第一位|

对比辨析卡：针对易混淆的多音字（如“和”：hé/huó/hè/hú），制作“读音—口语音—书面语”对比卡，用彩色笔标注关键区别。例如“和”：

hé（平和，如“温和”）：多用于形容词或副词；

huó（和面）：动词，与“揉面”动作相关；

hè（应和）：动词，指回应；

hú（和牌）：方言或特定游戏用语。

教学提示：此阶段需结合实物、图片或动作演示帮助理解词义。如讲解“扎”的zhā（扎针，用手指模仿刺的动作）、zhá（挣扎，双手做用力摆动状）、zā（扎辫子，用手比画缠绕动作），让学生通过直观感知建立音义联系。

第二阶：理解阶段——掌握“据义定音”的分析方法目标：能结合词义、词性或语境，准确判断多音字的正确读音。

练习设计要点：

词义推导题：给出多音字的不同义项，要求选择对应的读音。例如：

“恶”的义项：①恶劣（～习）；②讨厌（厌～）；③凶恶（～人）。

读音：è（）、ě（）、wù（）

词性辨析题：利用“词性不同，读音不同”的规律设计练习。例如：

判断“行”的读音（xíng/háng）：

①行走（）②银行（