职业素养课程标准.docVIP

《职业素养提升》课程标准

课程信息

课程编码：31219

课程名称：职业素养提升

课程类型：B类

课程属类：人文素养课

课程学分：1

参考课时：16学时

课程性质：必修课

开课部门：思政教学部

先修课程：高职生职业生涯规划

后续课程：就业指导

职业资格：

制订：《职业指导》课程开发团队

批准人：

课程负责人：

一、课程简介

《职业素养提升》课程针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。以“培养就业观念端正，掌握职业发展与就业基本技能，能理性将自身发展与区域经济发展溶为一体的高素质技能型专门人才”为课程开设宗旨。

二、课程性质与定位

本课程既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展，帮助学生在完成学校人――职业人――企业人的转变过程中，掌握基本职业能力之外的社会能力和方法能力，为其它专业课程、培养专业素养提供有力支撑，奠定坚实基础，使学生拥有良好的职业态度和持久的职业热情。最大限度地发挥校企合作优势，提高职业教育学生“零距离”就业能力，真正实现高职人文教育的培养目标。

三、课程设计思路

1、基于工作过程的理念确定课程标准及教学目标

以企业职业岗位的素质要求以及学生的个人可持续发展要求为选取课程内容的标准，实现理论与实践一体化，使学习过程与工作过程一致，达成学生学会工作的教育目标。

2、立足于服务区域经济发展确定课程内容

以教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》为依据，立足区域经济发展，以创业与就业要求为基础，通过对岗位行动领域、工作过程、职业行动能力的分析，确定课程内容。

3、教学内容模块化

结合高职类学生在职业发展与就业过程中的能力培养要求，将课程内容整合为职业价值观、职场道德、职场礼仪、职场沟通、职场协作、时间管理、情绪管理等七个主干模块。根据学生的实际情况，重新组合教学内容。

4、以“能力本位”为基本价值取向

强调培养学生的综合职业能力，从职业岗位的需要出发,确定能力目标。着重培养学生的关键能力，同时兼顾态度、知识、技能、情感等基本要素。以“先学做人，后学做事”作为课程内容安排和课程教学的一项重要原则，自始至终强调义务意识教育、责任意识教育和道德教育。

5、课程贯彻“体验式教学”

构建“体验-理解-对话-反思”的教学模式，遵循“教师引导，学生思考，促进师生共同发展”的教学原则。

6、教学效果评价过程化

教学效果评价重点在于评价学生的综合职业能力。根据行动的过程和结果具有开放性的特征来制定具有多元项的课程评价标准，重视学生在典型工作情境中的案例学习、学生自我管理式学习及发现、分析、解决实际问题等方面的评价。

四、课程培养目标

1、总体目标

以高职类学生的培养目标为依据，立足服务区域经济发展，以创业与就业要求为基础，坚持育人为本，德育为先，培养学生良好的职业人文素养。实现个人职业生涯可持续发展，最终成为企业、行业需要的合格高职人才培养高素质的技能性人才。

把立德树人作为根本任务，和学习能力、交流沟通能力、团队协作、实践能力、创7

学习管理

=1\*GB3①学习管理的重要性；

=2\*GB3②学习管理的流程；

=3\*GB3③学习管理的方法。

2

8

创新能力

=1\*GB3①创新能力的结构体系；

=2\*GB3②创新能力的培养；

=3\*GB3③开发创新思维；

=4\*GB3④掌握创新方法。

2

合计

16

六、教师任职要求

专任教师

兼职教师

教学能力要求

专业能力要求

专业能力要求

1．深厚的专业知识

教师要具备深厚的教学能力功底，熟练掌握沟通理论、创新能力结构、时间管理原则等专业知识。

2．扎实的专业融通

教师能很好的将相关学科的知识进行沟通与融合，以便学生能够很好地接受和理解，将复杂问题简单化。

1．熟练的教学技巧能引导学生自主学习，控制课堂气氛和学生的注意力，使教学活动顺利完成。

2．良好的教学能力

教师应具备良好的教学设计能力、教学实施能力和学生学业检查评价能力。

3．熟练运用多媒体、实训设备等先进教学设施的能力。

七、教学条件与设施要求

1、教学条件

在教材选用方面，依据以下原则：既有系统的理论、模型分析，又有切合大学生实际的职业素质、能力方面的训练，内容全面，穿插案例、测评与互动讨论内容，现实性、指导性、操作性强，可对大学生提供积极的帮助。

使用教材：《职业素养提升》，高等教育出版社，2011年出版。

教学的过程中，要充分利用各种资源。除了教师和学生自身的资源之外，还需要使用相关的职业生涯与发展规划工具，包括在线职业测评、相关图书资料等；调动社会资源，采取与外聘专家、优