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2025年幼儿园德师德师风建设的工作总结

2025年，我园以《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》为纲领，以“儿童为本、师德为根”为核心理念，将师德师风建设深度融入日常教育教学、教师专业发展与家园共育全过程，通过系统化机制构建、情境化实践浸润与个性化支持引导，推动师德建设从“规范约束”向“价值内化”转变，切实提升教师队伍的职业认同感、教育使命感与专业胜任力。全年共开展师德专题活动28场，覆盖教师126人次（含转岗教师与实习生），家长参与相关评价与反馈1200余人次，教师师德考核优秀率从2024年的68%提升至89%，家长对教师职业态度满意度达98.6%，幼儿在园安全感、表达意愿显著增强，相关经验被区教育局列为“区域幼儿园师德建设示范案例”。现将具体工作情况总结如下：

一、以“机制重构”为根基，筑牢师德建设制度保障

本年度，我园突破传统“文件学习+考核约束”的单一模式，构建“目标-过程-评价”三位一体的师德建设机制，确保师德要求可感知、可操作、可落地。

首先，细化“责任链”。成立以园长为组长、保教主任与工会主席为副组长、年级组长为成员的师德建设领导小组，明确“园长统筹-部门督导-年级落实-教师践行”四级责任体系。制定《2025年师德建设行动方案》，将师德要求分解为“儿童观与教育观”“师幼互动行为”“家园沟通规范”“职业自律要求”四大模块，对应21项具体指标（如“每日与每名幼儿至少进行3次有意义的对话”“家长沟通中避免使用否定性评价语言”），每项指标均配套《行为观察记录表》，由年级组长、保教主任分层督导，确保责任到人、落实到日常。

其次，优化“培训网”。改变“集中讲座”的传统培训形式，建立“双周专题学习+月度情境研讨+季度实践复盘”的常态化培训机制。双周学习聚焦政策解读与理念更新，如邀请市教科院专家解读《幼儿园保育教育质量评估指南》中“教师师德与专业能力”相关要求，组织教师对照《十项准则》开展“我的教育行为清单”梳理；月度研讨以“真实情境”为载体，通过“师幼冲突事件还原”“家长投诉案例分析”等角色扮演活动，引导教师站在儿童、家长视角反思自身行为，全年共生成《师幼互动正面语言手册》《家园沟通应对策略100例》等实践工具；季度复盘则通过“成长档案袋”展示，要求教师提交1份师德相关的教育笔记、1段师幼互动视频、1份家长反馈记录，由园本教研小组进行质性评价，提炼共性经验与改进方向。

最后，完善“评价尺”。建立“多维主体+动态过程”的师德评价体系，改变“年度打分”的终结性评价模式。评价主体涵盖教师自评（占20%）、同事互评（占30%）、幼儿行为反馈（占20%）、家长评价（占30%），其中幼儿行为反馈通过“情绪温度计”“社交意愿量表”等工具量化呈现（如“幼儿主动与教师分享生活的频次”“在教师面前表达负面情绪的安全感”）；评价过程贯穿日常，通过“师德观察日志”记录教师每日关键行为（如是否蹲身与幼儿对话、是否关注特殊需要儿童的情绪变化），每月形成《师德发展动态报告》，对得分低于基准线的教师开展“一对一”约谈与个性化支持方案。

二、以“儿童视角”为导向，深化师德建设实践浸润

师德的本质是“对儿童的理解与尊重”。本年度，我园将师德建设的落脚点从“规范教师行为”转向“支持儿童发展”，通过“师幼互动优化”“特殊儿童支持”“教育公平践行”三大行动，让师德在具体教育场景中“生长”。

行动一：师幼互动优化——从“管理”到“对话”

针对前期观察发现的“教师指令性语言多、回应性语言少”“关注行为规范多、关注情绪需求少”等问题，开展“儿童视角下的师幼互动”专项改进。首先，组织教师学习《儿童发展心理学》中“积极倾听”“情感共鸣”等理论，通过“视频微格分析”技术，逐帧观察教师与幼儿的互动片段（如晨间入园、区域活动、过渡环节），统计“命令式语句”（如“快收玩具”“别说话”）与“启发式语句”（如“你觉得这个玩具应该放在哪里？”“你现在有点难过，愿意和我说说吗？”）的比例，发现初始阶段命令式语句占比达62%。随后，开展“21天语言转换挑战”，要求教师每日记录3次“成功转换”案例（如将“不许乱跑”改为“我们一起慢慢走，看看走廊里有什么新变化”），并在年级组内分享。期末复评显示，命令式语句占比降至28%，教师对幼儿情绪的识别准确率从55%提升至82%，幼儿主动与教师分享的频次增加40%。

行动二：特殊儿童支持——从“关注”到“赋能”

本年度，我园接收融合教育幼儿12名（含自闭症倾向、语言发育迟缓、情绪行为障碍等类型）。针对部分教师“不知如何应对”“担心影响班级秩序”的畏难情绪，将“特殊儿童支持能力”纳入师德考核核心指标，提出“每一名儿童都值得被看见”的教育信念。一方面，邀请特殊教育专家开展“个别化教育计划（IEP）制定”“行为干预策略”等