小学数学课程与教学第五章 第三节 教案.docxVIP

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教案

20～20学年度第学期

课程名称

教学单位

教研室

任课教师

职称

授课班级

20-～20学年度第学期

授课课程：小学数学课程与教学授课教师：

课题

“数的认识”教学策略

授课班级

授课时间

授课类型

理论+实践

学时数

MACROBUTTONAcceptAllChangesInDocMACROBUTTONAcceptAllChangesInDoc2学时

教学目标

掌握“数的认识”的教学策略，并尝试如何在教学中设计相关的教学活动。

教学

重点和难点

能够针对数的认识的内容进行教学活动的设计，并能对比教学录像中的教学活动设计查找自己的差距。

教学(具)准备

课件

教学方法

讲授法、练习法

教学

主要内容

小学阶段“数的认识”的教学策略

1.注重使学生经历从现实世界抽象出数的过程

2.注重引导学生体会数的意义

3.巧用直观模型感悟十进制

教学过程设计

备注

1.注重使学生经历从现实世界中抽象出数的过程

学生完整地经历对数的抽象过程（实物→手指表示、图形表示、符号表示→抽象成数学符号）是感悟抽象思想的重要途径。

2.注重引导学生体会数的意义

数的概念的形成可以粗略地分成以下几种：计数的数、数量的数、度量的数和计算的数。

（1）整数。理解并掌握自然数的序数、基数意义。

特别注意：①0的意义是随着年级不断增加的；

②大数的意义应借助丰富的现实素材。

（2）分数。分数有多个不同层面的意义，即“比率”“商”“度量”“运算”，教学时我们应尽量让学生感受到分数意义的丰富性。

（3）小数。小数的产生源于单位的细分，重在从“计数单位”的角度感悟整数、小数和分数本质的一致性。

3.巧用直观模型感悟十进制

（1）小棒。小棒是介于实物模型与几何模型之间的一种半抽象模型，与小方块和大豆等实物一样，都是用“1个”表示1、“10根”表示10个一、“1捆”表示1个十，不具备“位值”的概念。

（2）计数器。计数器（计数单位模型）是抽象化的计数工具。计数时相比小棒更加简单，个位上1颗珠子表示1个一，十位上1颗珠子表示1个十……相同的珠子在不同位置表示的大小不同，具备“位值”的概念。

在“数的认识”主题的教学中，教师要为学生提供熟悉的、合理的情境，以“计数单位”为核心概念凸显数的本质，感悟数的概念与本质的一致性，形成数感和符号意识。

板书设计

小学阶段“数的认识”的教学策略

1.注重使学生经历从现实世界抽象出数的过程

2.注重引导学生体会数的意义

3.巧用直观模型感悟十进制

教学反思